中学生认知发展的特点与教育

（一）中学生观察力发展的特点与教育

1.中学生观察力发展的特点

（1）观察事物的自觉性逐步增强。进入中学以后，每个学科几乎都要求中学生发展自觉的观察力，而且随着其自我控制能力的发展，观察的持久性也不断增强。

（2）观察事物的精确度不断提高。对事物观察的精确度是与分析综合的思维能力密切相关的。随着中学生思维能力的不断发展，他们观察事物细节的感受性逐渐增强。此外，中学生对比事物的正确率也逐渐增加。

（3）观察事物的概括性明显发展。由于思维的发展和思维参与到观察中去，中学生的观察逐渐变得全面和深刻。国内研究表明，初中二年级是学生观察概括性发展的转折点。

（4）观察事物的方法不断完善。随着年龄的增长，中学生逐渐能够掌握观察的程序和操作要求，能够遵循从整体到部分再从部分到整体的顺序进行观察，既能进行全面观察，又能抓住事物的主要特征进行重点观察。

2.中学生观察能力的培养

（1）加强观察的目的性教育。

（2）培养中学生观察的全面性。

（3）养成在观察中进行思维的习惯。

（4）教给中学生一些观察的方法。

（5）在观察中加以语言指导。

（二）中学生注意发展的特点与教育

1.中学生注意发展的特点

（1）中学生的有意注意占优势地位。

（2）注意品质得到不断的改善。具体表现为：注意的目的性增强；注意的稳定性逐渐提高；注意的广度接近成人；注意的转移能力缓慢增长；注意的分配能力明显提高。

2.中学生注意力的培养

（1）加强中学生有意注意能力的培养。

（2）要善于利用有意注意和无意注意交替的规律克服内部干扰。

（3）加强对各种注意品质的训练。

（三）中学生记忆发展的特点与教育

1.中学生记忆发展的特点

（1）有意识记迅速发展。

（2）意义识记能力不断提高。

（3）词的抽象记忆能力进一步发展。

（4）记忆水平接近高峰值。

2.中学生记忆力的培养

（1）让学生在充分理解学习材料的基础上发展意义识记的能力，要求他们在识记新知识时，善于把新旧知识结合起来进行意义学习，因为理解是记忆的基础。

（2）让学生明确记忆的目的和任务，培养有意识记的能力。

（3）教给中学生记忆的方法和策略，养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。

（4）重视对中学生记忆品质的培养，包括记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等。

（5）组织中学生有效复习，防止遗忘。

（四）中学生思维发展的特点与教育

1.中学生思维发展的特点

中学生的思维发展处于皮亚杰的形式运算阶段，形式逻辑思维处于优势地位；辩证逻辑思维开始迅速发展，但水平不高，仍带有经验成分，处于由经验型向理论型的过渡之中，其发展明显落后于形式逻辑思维的发展。中学阶段是辩证逻辑思维从迅速成长到初步掌握的关键期；思维的独立性和批判性显著发展，但容易产生片面性和表面性等问题；同时思维活动中自我意识和自我监控开始有明显表现，自我对思维的调控过程逐渐增强。

2.中学生思维能力的培养

（1）促进中学生形象思维和抽象思维能力。

（2）培养中学生的发散思维和创新思维。

（3）促进中学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面的发展。

（五）中学生想象发展的特点与教育

1.中学生想象力发展的特点

相对于小学生来说，中学生的想象力得到进一步的发展。有研究认为，14～17岁是中学生想象力发展的顶峰期。中学生有意想象能力发展更强，创造性想象能力更加丰富，想象的内容比较符合现实，想象更富有逻辑性。中学生已经能够自主地确立想象的目的和任务，并围绕目的去展开想象。想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占据优势地位。随着抽象逻辑思维的发展，中学生的想象逐渐摆脱具体性、虚构性，变得更符合逻辑性，更接近现实。

2.中学生想象力的培养

（1）丰富中学生的知识经验，扩大中学生的表象储备。

（2）通过思维训练促进中学生想象力的发展。

（3）通过各种途径培养中学生的想象力。

（4）注重中学生创造性想象能力的培养。

（5）有意识地培养中学生的理想。

（六）中学生创造力的发展特征与培养

1.中学生的创造力的特点

（1）中学生的创造力发展的总体趋势是随年龄的增长，但不是直线式的，而是呈现波浪式的发展趋势，13岁（初一）和17岁（高二）表现出两个下降期。

（2）小学生的创造力还带有更多地幻想性的特征，而中学生的创造力则更多地带有现实性特征，他们的创造性思维和创造性想象多是从现实中遇到的问题激发出来的。

（3）中学生的创造力带有更大的主动性和有意性，他们常常能够主动地提出新问题，并寻求解决的办法。

（4）中学生的创造性思维品质有了很大的提高，创造性思维的发展已经表现为“以发散性思维为主，发散性思维与聚合性思维协调发展”的特征，此外，思维的独立性、批判性、独创性、深刻性等品质都有很大的提高。

2.中学生创造力的培养

（1）创设有利于激发创造的条件和氛围，激发中学生的创造性动机。

（2）在教学中注重中学生发散性思维的培养。

（3）经常使用一些有利于学生创造的思维训练方法：如头脑风暴法、缺点列举法、希望列举法、字词联想训练、图形想象训练，等等。

（4）借助作文、绘画、音乐欣赏等艺术活动，培养中学生的创造性想象能力。

（5）经常举办各种操作性活动的比赛，如航模制作、手工制作等，提供给中学生动手操作的机会，以培养他们的创造性行为和操作能力。

真题

单项选择题

1.瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（　）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

2.皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准是（　）。

A.生理发展

B.人格发展

C.主导发展

D.认知发展

3.儿童对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性，这属于皮亚杰关于儿童心理发展的（　）。

A.形式运算阶段

B.具体运算阶段

C.前运算阶段

D.感知运动阶段

4.中学阶段抽象思维发展的关键时期是（　）。

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

5.青少年期的思维发展水平属于（　）。

A.感知运动水平

B.前运算水平

C.形式运算水平

D.具体运算水平(www.xing528.com)

6.青少年记忆的主要特点表现不包括（　）。

A.具体形象记忆发展速度快于抽象记忆

B.多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期

C.有意识记随目的性增加而迅速发展

D.自觉地运用意义记忆，但机械记忆的效果较差

7.如果儿童处于2～7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（　）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

8.两岁的宝宝开始以吃饭代替喝奶粉，体现了皮亚杰思想中的（　）。

A.同化

B.顺应

C.成熟

D.平衡

9.皮亚杰心理结构中的核心概念是（　）。

A.图式

B.顺应

C.动作

D.平衡

10.在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。该阶段为（　）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

11.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（　）。

A.感知运动阶段

B.形式运算阶段

C.具体运算阶段

D.前运算阶段

12.儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变是指（　）。

A.假设

B.守恒

C.可逆

D.补偿

13.辩证逻辑思维已占据优势地位的时期是（　）。

A.小学

B.初中

C.高中

D.大学

14.初中二年级的亮亮狂热追求篮球明星科比，不仅房间里贴满了科比的照片，每场比赛都不错过，还剪了和科比一样的发型，买科比代言的鞋子，这主要体现了青少年思维的（　）。

A.片面性

B.表面性

C.批判性

D.自我中心性

15.初一学生抽象逻辑思维主要属于（　）。

A.经验型

B.经验型向理论型过渡

C.理论型

D.经验、理论型兼备

16.学生观察概括性发展的转折点是（　）。

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

17.人生中记忆力的“最佳时期”是（　）。

A.小学阶段

B.大学阶段

C.中学阶段

D.幼儿期

18.动作或活动的结构和组织叫（　）。

A.同化

B.图式

C.顺应

D.平衡

19.辩证逻辑思维已占据优势地位的时期是（　）。

A.小学

B.初中

C.高中

D.大学

20.教师不能满足“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（　）。

A.传授知识

B.发展能力

C.培养个性

D.形成品德

21.中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（　）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

21.维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（　）。

A.文化层面

B.系统层面

C.技术层面

D.规范层面