认知学习理论与教学理论-教育知识与能力.中学

（一）认知学习理论

认知学习理论侧重于探讨个体如何获得知识、保持知识和应用知识，尤其是知识获得的认知机制和心理结构的变化，与行为主义的学习理论关注外显行为的获得与改变有着本质的区别。认知学习理论主要有布鲁纳的“认知—发现说”、奥苏伯尔的有意义言语学习理论和加涅的认知加工学习理论。

1.布鲁纳的“认知—发现说”

布鲁纳是研究儿童认知发展和认知学习的心理学家，他认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。学生的学习活动主要包含三个并行的过程：（1）新知识的获得；（2）知识的转化；（3）评价，即对知识转化的检查。布鲁纳特别强调在知识学习中认知需要和内部动机的作用。此外，他积极倡导的发现学习使他非常出名。布鲁纳的认知发现学习理论适用于对学生进行能力培养。

2.奥苏伯尔的有意义言语学习理论

奥苏伯尔的有意义言语学习理论是建立在“认知结构同化论”基础上的。其认知结构同化论认为，新知识的学习必须以原先的认知结构为基础，而新知识纳入原先的认知结构的过程是一个动态的“同化”或“类属”的过程，结果导致原有的认知结构不断分化整合，一方面是新知识观念获得心理意义，另一方面，原先的知识发生相应的变化。奥苏伯尔的“有意义学习”是指语言文字或符号所表述的新知识能与学习者认知结构中的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。奥苏伯尔的学习理论中，对学习动机进行了深入分析，提出了三种内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。为了提高学习效果，奥苏伯尔提出了所谓的“先行组织者”教学策略。奥苏伯尔的学习理论适用于解释陈述性知识的学习。

3.加涅的认知加工学习理论

加涅是美国著名的教育心理学家，他的学习理论对学习结果、学习的条件、学习的过程等进行了详细的阐述。加涅把学习结果看作是学生心理或能力和倾向的改变。具体包括五类学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。五种类型的学习都具有内在和外在的条件。加涅采用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程，主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。根据这个模式，加涅将学习分为下述八个阶段：（1）动机阶段；（2）注意和选择性知觉阶段；（3）预习阶段；（4）编码阶段；（5）寻找和恢复阶段；（6）概括和学习迁移阶段；（7）反应的生成阶段；（8）反馈阶段。加涅的认知加工学习理论将学习理论与教学理论相结合，具有很强的实用性。

（二）认知教学理论

1.布鲁纳的发现教学理论(www.xing528.com)

布鲁纳的发现教学理论，主要体现在他的结构课程论和发现教学模式两个方面。

（1）结构课程观。布鲁纳认为，学科的基本结构是学生掌握的主要内容。教学的主要目的是促进学生“对学科结构的一般理解”。学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识和思维框架。为了使学生更好地掌握学科的基本结构，布鲁纳主张将学科的基本结构放在教材编写和课程设计的中心位置。

（2）发现式教学模式。布鲁纳强调学生掌握学科基本结构的最好方式是发现学习，相应地，在教学方法上，他提倡发现法。发现法是指教师为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的关联和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构。如，布鲁纳根据儿童踩跷跷板的经验设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和距离，学习乘法的交换律。发现式教学的基本步骤包括：1）提出和明确使学生感兴趣的问题；2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望；3）提供解决问题的各种假设；4）协助学生搜集和组织可用于作结论的材料；5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。

总之，布鲁纳的学习理论既注重知识的理解，又注重能力的培养，对学习和教学活动都具有指导意义。其结构课程论和发现学习思想对推动美国20世纪60年代的课程改革运动具有极其重要的意义。但是其学习和教学理论完全抛弃知识讲授和接受学习的观点有失偏颇。

2.奥苏伯尔的接受式教学

与接受学习相对应，在教学方法上，奥苏伯尔倡导讲授教学，即教师以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生。他认为，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。为此，教师需要对学习材料进行组织，教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，使学生接受的材料是最有用的材料。这种教学方式比较适合有意义的言语信息知识的学习。讲授教学具有以下特点：（1）要求师生之间有大量的互动。教师在课堂上始终要求学生做出反应和思考以吸引学生注意；（2）大量利用例证。例证包括图解和图画，可以弥补言语信息理解的不足；（3）它是演绎的。最一般的上位概念最先呈现，然后引出较具体的下位概念；（4）它是有序的。材料的呈现有一定的步子，最先呈现的步子是先行组织者。

3.加涅的教学理论

关于教学，加涅强调教学应根据学习结果的类型和学习过程的阶段性系统地进行设计。教学设计的第一步是要确认预期的教学结果，即设置教学目标。加涅把教学目标归结为五种学习结果，认为这五种学习结果是跨学科的，学校的每一门学科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。对应学习过程，加涅将教学过程划分为九个阶段：告知目标、指引注意、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评价行为、促进保持与迁移。教师所选择的教学方法包括教材呈现的方式、师生互动的方式和教学媒体的选择和运用等。加涅认为，教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适合的教学方法。关于教学结果的测量与评价，应依据教学目标进行。所以，教学目标的设置和明确陈述是教学设计的关键。加涅对教学目标、教学过程、教学方法、教学结果的测量与评价做出了系统而明确的阐述，形成一套独特的教学论思想。