（一）分组教学
分组教学也称分层教学，是将学生按学生的能力或学习成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。旨在使班级授课制更优化，解决班级授课不利于照顾学生个别差异的弊端。
1.分组类型
在分组教学开展的初期，一般被分为能力分组和作业分组两类。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。
目前，在欧美一些国家，分组教学一般有两大类：外部分组和内部分组。
（1）外部分组。
外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。主要有两种形式，即跨学科能力分组和学科能力分组。
（2）内部分组。
内部分组是指在传统的按年龄编排的班级中，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。
2.分组教学的优缺点
优点：（1）由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此，学生的学习和教师的教学都更加便利；（2）由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
缺点：（1）对学生能力和水平的鉴别不一定科学，容易忽视学生的发展性。（2）对学生心理发展的负面影响较大；（3）家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；（4）由于学生的发展变化，分组必须经常进行，教育管理比较复杂。
（二）设计教学法
设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
（三）道尔顿制
美国教育家柏克赫斯特于1920年在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种教学组织形式。教师不再上课向学生系统讲授教材，而是只为学生指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。(www.xing528.com)
其显著特点是重视学生自学和独立作业，有利于调动学生的学习积极性，培养他们的学习能力和创造才能。缺点是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
（四）特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业（其中，部分作业指定、部分作业自选，以促进学生个性发展）。其教学时间分配是：大班上课约占40%，小班研究约占20%，个别教学则约占40%。
（五）小组合作学习
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
小组合作学习的基本要素：
（1）组间同质，组内异质。通常由4～6名在性别、学业成绩、个体特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。
（2）设立小组目标。学习目标为小组而不是个人设立。
（3）实施小组评价与奖励的机制。
（4）个人责任的明确。
（5）均等的成功机会。
（六）小班教学
每班学生人数，通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且要得到高质量的教育。
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