教学过程本质：感性认识与实践的统一

关于教学过程本质的认识，历来颇多歧见，有认识说、特殊认识说、认识发展说、传递说、学习说、实践说、交往说、关联说、认识实践说、层次类型说和多质说等。下面简要介绍这几种影响较大的观点。

（一）教学过程主要是一种认识过程

一般认为，教学过程中的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务与学生完成这些任务的需要及实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上也是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其认识客体之间的矛盾。同时，学生的认识过程与人类的一般认识过程在本质上是相同的，也遵循感性认识与理性认识相统一、认识与实践相统一的普遍规律。学生的认识活动是教学中最主要的活动。

教学过程本质上是一种认识过程，简而言之，可概括为：1.教学实质上就是引导学生通过学习科学文化知识来认识世界、提高自我的过程；2.教学过程要受认识论的一般规律所制约，遵循从直观到抽象，再到实践的一般认识路线。(www.xing528.com)

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动贯穿于教学过程的始终。因而，教学过程既要受认识过程一般规律的制约，具有一般性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的基本规律。但是，与人类其他的认识活动相比，教学活动又有其特殊性，具体表现在以下几个方面：1.间接性，主要以掌握间接经验为主；2.引导性，需要在教师引导下认识，而不能独立完成；3.简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。