班主任工作：涵义与内容

“教育是人对人的活动，是灵魂的唤醒”。德国教育家雅斯贝尔斯的这一认识，无疑是最适合于班主任工作的。班主任的工作就是以人格引领人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，还要在为学生的发展服务中体现服务育人。班主任对学生影响的全面性和复杂性，对班主任提出了很高的要求。他作为国家教育目的和学校教育任务的执行者，作为班级的教育者和管理者，作为一名各种教育力量的协调者和联系纽带，在引导、培养学生健康成长的工作中起着至关重要的作用。

（一）班主任工作的组成部分

第一，教育思想观念。马克思主义哲学告诉我们，认识的过程是从实践到认识再到实践的一个循环往复的过程。当经过实践进行抽象、概括形成理论之后，理论会对新的实践形成强有力的指导作用。教育理论也是如此，教育理论对教育实践的指导作用首先表现为影响教育者的教育思想观念。班主任由于受教育理论的影响，其教育思想观念的核心，教育价值观和学生观就发生了变化。教育价值观就是对作为客体的教育的功能对作为主体的社会、个人的教育需要及其对社会、个人的发展满足与否、促进与否的关系的总的看法和根本观点。简单地说教育价值观就是对“教育对社会、个人到底有什么用、有什么价值”的总的看法和根本观点^[1]。学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法^[2]。

第二，工作目标。班主任依据教育目标和学校教育任务以及班级学生具体情况而制定的教育管理的目标要求及实施计划是班主任操作系统中的又一特殊工作任务。

第三，教育实施。这是班主任工作中的主体部分，是实现全面发展教育目标要求的教育措施、教育途径，主要包括班级集体建设、活动性教育、心理干预三个方面。首先，班主任工作的特点是通过班集体和班集体建设促进学生全面发展。班集体是教育对象，又是教育力量；是教育目标，又是教育手段。在班主任的全部工作中，班级集体主要是教育力量、教育手段，是班级合力中的主要组成部分。这种班集体是满足学生个性发展需要的集体，是关怀每个成员情感世界和精神生活的集体。班集体建设的运作过程，也是推动学生全面发展的过程。在班集体建设中，需要营造有利于学生素质发展的班级文化，要实行以人为本，充分激发人的潜能的班级管理。其次，活动能给予学生充分的个性发展机会，能够提高学生品德修养和审美能力，陶冶情操，丰富精神生活；能够愉悦学生身心，增强学生的情感体验，增进学生健康。因此，班主任必须组织管理好学生活动，引导学生主动地积极参与各种活动。最后，班级心理干预是班主任的一项特殊的工作，心理素质是学生整体素质的组成部分，又是其他各项素质发展的背景和基础，因此心理干预关系到学生的整体发展。

第四，学生评价。班主任在班级教育管理活动中的教育评价，其对象是学生的全面发展状况。评价主体可以是班级教育主体，包括班主任、学生家长，但经常性的应是班主任和学生自己（即学生的自评和互评）。评价的目的在于促进学生发展，改进班主任的班级教育管理工作。

（二）班主任工作各组成部分之间的关系(www.xing528.com)

教育理论来源于教育实践和教育实验，反过来又指导教育实践。任何班主任工作的实践都是在一定教育理论的指导和影响下形成的，有什么样的理论指导，就会有与之对应的班主任工作。

任何一个教育工作者在其教育教学实践中，都会受到各种各样的教育理论的影响，并会在教育教学实践中逐步形成自己的教育思想、教育观念。这些在教育理论影响之下形成的教育思想观念又会成为指导其教育实践的理论基础。班主任在一定教育理论指导和影响之下形成的教育思想观念，在班主任工作中处于主导地位。班主任的教育价值观和学生观不同，对学生的发展期待就会不同，对待学生的态度也就不同，分析和处理班级教育管理中的问题的方法也会不同，班级工作的实际效果也会不一样。因此，班主任的教育价值观、学生观是构成其教育思想观念的核心。

班主任的教育价值观和学生观直接制约班主任对班集体和学生个体培养和发展目标的确立和制定。班级发展目标实际上是对班级整体工作成果的预期，是预定的班级整体活动的归宿。学生个体发展目标实际上是班主任对发展学生的哪些素质和把学生培养成什么规格的人才的设想和期望。班主任的班级工作计划应紧紧围绕并为实现班级发展目标和学生个体培养目标而制定，力求科学、完整和易于操作。

对于班主任来说，明确与其教育思想观念相一致的班集体发展目标和学生个体发展目标，制定与发展目标相应的教育计划，是有效开展班级教育管理工作的重要基础和前提。“凡事预则立，不预则废”，有了目标和计划，就有了实施教育管理的“蓝图”。但是目标和计划的实现，要靠班级文化建设、班级管理、活动性教育和心理干预等具体工作来落实。班主任的整个班级教育管理的实施都要为实现目标和落实计划而发挥作用。

学生评价是依据一定的教育价值观或教育目的，运用可操作的科学的评价技术和手段，通过系统地收集信息、资料对教育活动、教育过程和教育效果及影响教育效果的诸因素进行分析整理而做出的价值判断，从而不断改进教育措施或为教育决策提供依据的过程。对班集体及学生个体发展的评价实际上是对班级教育管理活动、教育过程和教育效果的评价，评价过程实质上是一个确定班集体发展和学生个体发展水平实际达到预期目标和计划的程度的过程。评价要真实地反映班集体和学生个体的发展水平，找出班集体和学生个体的发展现状与目标计划的偏离度、教育管理活动中存在的问题、有待修正的方面并及时地反馈，以利于班主任更新自己的教育观念，完善自己的教育价值观和学生观，修正和调整班级工作目标和计划，使教育管理过程，教育管理过程的各个环节、各方面不断地改进和完善，以确保班集体和学生个体预定目标顺利实现。

通过上述分析可以看出，班主任工作的根本任务不再是教给学生固有的知识，而在于使学习者学会如何学习，如何运用，以及如何生存。教育工作需要创新，班主任必须与时俱进。由此，可以把班主任工作理解为一种受教育理论，教育思想观念影响，指向学生教育管理的教育活动，不是个人的活动，而是一种社会性的实践活动。同时班主任工作是现实中人的工作。