学校德育方法是指用来提高学生思想认识，培养他们品德的方法和手段的总和，它以一定的德育目标为指导，以德育内容为媒介，以教育者和受教育者的共同活动为载体。长期以来，人们对学校德育方法在认识上存在一定的误区，认为学校德育方法只是教师运用的方法或是以教师活动为主的方法。实际上，德育活动不是单方面的活动，它是教育者的施教传道方式和受教育者修养方式的总和。
在我国中小学，常用的德育方法有这样的几类：语言说理法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法、指导学生自我教育法，品德评价法。
（一）语言说理法
语言说理法是借助语言和事实，通过摆事实，讲道理使学生在思想认识上发生转变，从而提高学生思想认识的方法。我们常说“晓之以理”，实际上就是一种语言说理的方法。语言说理法是我国中小学常用的德育方法。
语言说理法主要包括：讲授法、谈话法以及讨论法。
讲授法是教师运用语言作为媒介，系统地讲述思想政治、法纪、道德等准则和规范方面的原理、原则和行为规范要求，以提高学生品德认识的方法。一般来说，讲授法比较简单，教师容易掌握利用；但是，讲授法在运用时容易走样。有一些老师容易把“讲授法”变成“灌输法”，即只有单向灌输，而不引导激发思考，至于学生是否理解消化，则不闻不问。这样的讲授法不会取得好效果。因此，教师事先要对所讲授的内容作较周密的安排，使之具有科学性、系统性和逻辑性，在具体讲述时要引导学生思考，使老师的解释、分析和推论成为学生接受、分析与推导的同步过程，同时教师还要注意运用语言艺术。
谈话法是师生通过交谈的方式进行价值规范探讨的方法，通过谈话，师生双方互相了解，就问题达成共识，产生共鸣。在谈话过程中，真诚、信赖、尊重是谈话的前提，谈话的双方是一种平等的伙伴、朋友的关系。除此之外，教师在运用谈话法时要有针对性，要针对学生思想上存在的问题设计一定的计划和步骤，不要使谈话脱离主题，成为漫无目的的“漫谈”。
谈话法不仅仅局限于教师与个别学生之间，在课堂教学中教师也可以适当运用谈话法。谈话法的运用不仅要求教师具有高超的谈话技巧，同时还要求教师有敏锐的洞察力。
讨论法是学生在老师的指导下，采取讨论和辩论的方式就某些社会和道德问题交流认识，澄清思想，寻求结论的方法。
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和每位学生聊天
俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人。”的确，作为班主任要想让所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。
正是基于这样的认识，每学期我给自己布置了一项必须完成的作业——和每位学生聊天。每天课间或放学后，我都会主动邀请几位学生坐着和我聊聊天，话题主要是请他们给老师提提意见，对身边的发生的事发表一下看法，畅谈开心事，倾述苦恼事……对每位学生的谈话，我都十分专注地倾听；对每位学生遇到的苦恼，我像朋友样的给以真诚地帮助。比如，与××同学聊天时，他流着泪向我倾述了自己的不幸遭遇。原来是他一生下来上嘴唇就有些畸形，为此他感到了无尽的烦恼，有时甚至想到了自杀，因为在学校有不少同学给他取绰号，在家里父母常为他先天残疾之事抱怨争吵。为了让××摆脱烦恼拥有快乐与健康，我除了经常同他谈心，给他讲保尔、贝多芬、海伦、张海迪、史铁生等人的故事，还特意找了那些给他取绰号的同学以及他的父母一起交心。一学期下来，××的脸上终于有了自信而快乐的笑容。当然在同学生的聊天中，大家最感兴趣的是我与他们的“私下”约定，可以说一学期下来，我与每位学生都约定过，因为只要他们达到了约定的内容，就能实现梦寐以求的愿望，比如当上杰出学生、班级之星、升旗手等。正是由于我与学生谈话随意而宽松并真诚地对每位学生寄予同等的期望与爱，这就无形中缩短了师生间的心理距离，使我逐渐成为了学生们最值得信赖敬佩的朋友。比如，×××同我聊过天后，每天都要在小结本上向我提一个问题，而××同学则以聊天为素材专门写了一篇名为《美丽的聊天》的文章发表在了《金钥匙》报上。当我生病时，有不知名学生以朋友的名义送来药；当我处理问题不当时，有“朋友”真诚地为我指出来……
总而言之，与每位学生聊天，受益最大的其实是我，因为经常同学生们真诚而平等的交流，不仅使我更深刻地理解了教育，认识了自我，与孩子们有了心灵深处的沟通，能洞察到他们的观点、态度和内心活动，摸清他们行为表现的内在原因，随时反思调控自己的教育行为，更好地为所有学生的全面发展服务，而且最让我幸福的是身边多了几十个最纯真无邪的朋友，时时都能给予我鼓励与鞭策，使自己愈来愈真切地感受教育的无穷魅力，并深深地爱上她。
（二）榜样示范法
榜样示范法是教育者以他人的模范行为和高尚品德来影响和引导学生认识、情感和行为的方法。
榜样具有极大的鼓舞和教育作用。有人曾说，榜样的力量是无穷的，这是因为榜样具有很强的形象性，能把社会真实的思想、政治和法纪，道德关系表现的更直接、更亲切和更典型。因此，这种有血有肉，有情有理的活生生的榜样，能给人以极大的影响，感染、激励、教育、带动和鼓舞人们前进。
青年学生模仿性强，他们愿意模仿那些在他们看来很有意义，能增强他们自尊心的模范行为。对于青少年学生来说，对他们影响较大的榜样有以下几种类型：（1）典范。历史伟人、民族英雄、革命导师，著名的科学家等各方面杰出人物，是民族的代表，人类的精英，他们传奇的人生，伟大的业绩，高尚的品德，光辉的形象对学生有极大的吸引力，容易激起他们的景仰，以他们为榜样，激励自己积极上进。（2）示范。教师，家长和其他年长者中的示范也是学生学习的榜样，尤其是家长和教师，对学生的影响最经常，最直接，他们的一言一行，一举一动对学生具有示范，身教作用。
运用榜样法要注意这样几点：首先，宣传榜样要实事求是。“金无足赤，人无完人”，任何榜样都不可能尽善尽美。因此，宣传榜样时客观，才会使学生感到真实可信，才不会感到高不可攀。其次，要注意榜样的时代性和层次性。既选择远距离的英雄人物，又要注意发掘生活中的好人好事；不同方面的教育，对学生发挥着不同的影响。最后，要注意榜样的方向性。青少年学生模仿力强，分辨力差。特别是随着学生年龄增长，活动范围越来越广，社会上纷纭复杂的生活，各种各样的现象都会吸引他们。他们往往凭一时兴趣，见什么模仿什么。因此，教师要善于引导孩子进行分析，提高学生鉴别能力，分辨能力和抵制能力，防止消极影响，同时要给学生提供正面形象让学生模仿先进，让学生生活在良好的氛围之中，形成良好的人格。
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自觉·律己·榜样
——从一次班集体活动说起
吴莉蓉同学在身体有病，医生劝她在家休息的情况下，仍然瞒着老师和同学，参加班委会团支部组织暑假以磨炼意志为目的的“徒步野营拉练”活动，途中呕吐两次，仍然坚持徒步行军五公里，终于胜利到达目的地。当时烈日炎炎，酷暑难耐，在进行登山比赛活动结束后，同学们个个汗流浃背，口舌干燥，带来的开水饮料早已喝光，不少同学趴在地上不想动弹。为解口渴难耐之苦，团支部决定派两个男同学到离目的地数里之遥的村中水井取井水。一个多小时后，当同学们接过这两位同学经过艰难跋涉而取回的甘泉时，心情都很激动。但就在此时，同学们发现取水回来的崎岖小路上远远的还走着一位女同学，身上背着七八个水壶，弯着腰向山顶缓缓而行，十分吃力，此人正是吴莉蓉。当同学们问她为什么瞒着大家下山取水时，她说：“我是团支书，我应该带头”。同学们眼睛湿润了。事后在班会上我抓住了这件事进行思想教育，同学们觉悟有了不少提高。在以后几次的外出集体活动和日常生活学习中，涌现了苏帆、马晓燕、唐小亮、严蘅等优秀同学。他们或劳动带头干重活脏活，或做课代表任劳任怨，或主动牺牲时间耐心帮助学习成绩后进的同学，或学习成绩不好但是顽强刻苦学习，终于迎头赶上……我利用各种机会在适当的场合对他们的事迹加以总结表彰，使之成为大家学习的榜样。作为班主任，生活在这一群思想单纯、勤奋好学、积极上进，团结互助的可爱的青年中间，我真的感到快乐和欣慰！
（三）实践锻炼法
实践锻炼是组织学生按德育要求参加各种实际活动以形成良好思想品德的方法。实践锻炼侧重于行为练习。通过实践锻炼，道德认识观念、信念得到进一步深化，道德情感因受到体验而升华，道德意志因进一步磨练而变得更坚强。所以，实践锻炼是知、情、意、行相互影响，相互促进的重要方法，是最终使道德认识转化为道德行为的根本途径。
实践锻炼的主要方式有：学习活动、社会活动以及制定和执行学校规章制度。
运用实践锻炼法要注定以下几点：（1）有明确目的，周密计划和严密的组织。（2）必须与说理教育相结合，不断提高学生对参加锻炼意义的认识，使其产生自觉锻炼要求。（3）对学生参加实践活动要有严格要求和督促检查，要持之以恒，才能达到锻炼目的。（4）要有总结，通过总结，以巩固已获得的道德信念和行为习惯，为获得新的道德观点信念，提高道德水平打下良好的基础。(www.xing528.com)
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生物课教学中德育的实践锻炼法
夏天天气炎热，日照时间长，光照强度大，正是植物光合作用最旺盛的时期；走入农田，遍地郁郁葱葱，争奇斗艳，正是作物施肥，锄草的季节；冬天天气寒冷，收获的土地刚刚翻耕，有机物正在被悄悄的分解，为新的生命的孕育准备充足的条件，正是播种的好时节。学生在不断的劳动过程中，把所学的生物学知识应用在生产的实践当中，提高了同学们学习生物的兴趣。同时，感受到了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳，使同学真正感受到了“粒粒皆辛苦”，在日后的生活当中学会珍惜，学会了节约；使学生树立了坚忍不拔的意志品质，为今后解决生活中的困难打下坚实的基础。
（四）陶冶法
陶冶法是通过设置一定情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种德育方法，如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示德育方法的话，陶冶法则是一种暗示的德育方法。
陶冶法主要包括情感陶冶，环境陶冶和艺术陶冶。情感陶冶是指教师对学生真挚的热爱；环境陶冶是指利用学校、班级、家庭，创设某种情境对学生的思想道德情感进行陶冶；艺术陶冶是指通过文学，艺术等形式，使学生潜移默化地接受影响。
运用陶冶法，要求教育者要善于创设具有教育意义的“小气候”，对学生施加积极的影响；同时陶冶手段必须符合科学性和思想性要求。
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别开生面的政治课
某中学在过完春节，新学期开学的第一堂政治课上，根据同学们还沉浸在过年的气氛中这一情况，教师设计了一堂别开生面的试卷讲评课。首先她设计了送红包的情景，请同学们猜一猜红包里到底有什么？设疑激起同学们的兴趣。红包里是安徒生的名言：“一个人必须经过一番刻苦奋斗，才会有所成就。”然后，请一位同学讲一讲安徒生的生平以及他的著名的童话故事《丑小鸭》。让同学们分组讨论《丑小鸭》的故事说明什么道理？在轻松愉快的气氛中引入对上学期试卷的讲评。接着再让同学们针对试卷存在的问题进行讨论，以实话实说的形式谈一谈自己在期末考试中存在的问题，以及今后如何改进自己的学习方法，提高自己的成绩。最后用安徒生的名言与大家共勉。鼓励每一位同学，在新的学期当中取得优异的成绩。
（五）品德评价法
品德评价是通过对学生思想品德的肯定或否定，促进学生发扬优点，克服缺点的一种方法。品德评价分为两类：表扬奖励和批评惩罚。表扬奖励是对学生好的思想品德行为做出肯定的评价，用以巩固和发扬学生的优良品德行为。批评惩罚是对学生不好的思想品德行为做出否定的评价，用以克服和改正他们的不良品德行为。
表扬奖励的主要形式是：目光赞许，口头赞扬，通报表扬和奖励等。批评惩罚的主要形式有：严厉的目光制止，口头批评，通报批评和纪律处分。表扬奖励和批评惩罚，都是既为教育本人，又教育其他学生。
运用品德评价时要坚持以表扬为主，批评惩罚为辅的指导思想，对学生批评惩罚时，要注意方法。既要解决认识问题，又要保护学生的自尊心，严禁体罚和变相体罚。评价要及时，抓住时机，不要时过境迁才进行。评价要切合实际，实事求是，公平合理，奖罚分明，评价还要发扬民主，注意听取学生意见。
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格式化评语和个性化评语
我是一个语文老师兼班主任，每学期结束，总要给学生写评语。传统的评语，可以“格式化”：“该生思想（纯正、较好、不够健康），学习目的（明确、较明确、不明确），学习态度（端正、较好、不好），学习成绩（优秀、良好、一般、较差），劳动（积极、较积极、不够积极），能（积极、较积极）参加各种活动，上课纪律（好、较好、不好），（积极、较积极、不积极）参加体育锻炼，体育（达标、不达标）。希望今后……”
1999年我带的高一（8）班的学生在放暑假时，得到了一份体现学生个性的评语，现摘录几段如下：
学生甲：“你是一个充满朝气的学生，慧黠的大眼睛充满对知识的渴求，你是那样的勤学好问，在物理的殿堂，常见你徜徉的身影，全区物理竞赛你榜上有名。你是谦和的，友善的，以致你的周围都是请教者的身影。假如运动场上常见你的身影，你的体格会更强壮；假如你业余能多读佳文，多多练笔，那么，你的语文将与你的数理化成绩一样熠熠生辉”。
学生乙：“无论是朝霞升起还是晚霞绚丽，教室里，清洁区都看到你繁忙的身影，挥汗如雨，身教重于言教，使得我班的清洁卫生的红旗永占墙壁。学习上你谦虚、好学，不甘人后。运动场上你人小志气大，带病长跑为班级争得荣誉。同学们爱与你谈心交友，你的情商之高将终身受益。只是在苦学之余再加上巧学，学习方法决不止华山一条路”。
学生丙：“你是个沉默寡言的姑娘，偶尔莞尔一笑使你神采飞扬。人生不如意十之八九，乐观是最好的良医，最灵的心药。你为人坦荡，善良纯情。学习上你独立思考，卓尔不群，成绩优异。假如你融入集体你会倍感温暖、乐观开朗。”
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快乐的惩罚
××这几天总是迟到，想想真是气人，让家长写说明，自己写保证、写检查，老师苦口婆心地讲道理，什么方法都用了，好像都不起什么作用。班长说：“老师，为什么不用快乐的惩罚呢？如果他下次迟到，你可以罚他唱首歌，如果他还迟到，你可以罚他跳个舞，效果保证好。”说实话，我还真是半信半疑。前天晚上放学前，我走到教室，故意大声问：“今天谁迟到了？”“××，”学生一起回答。“这小子又迟到了，老师决定对他实施惩罚，”同学都静了下来，我故意大声宣布：“我罚他给大家唱首歌好不好。”“好”，学生一起欢呼起来。××很大方地站了起来，“我为大家唱一首《蝴蝶花》，”别说，他的歌声还很优美，引的大家阵阵掌声。他唱完了，高兴得坐下了。我说：“看，××连迟到都能给大家带来快乐，说明他是一个善于给人带来快乐的人，我希望××以后不但能给大家带来快乐，也能给班级带来荣誉，大家相信不相信？”“相信，”大家异口同声地说。××的脸上也露出了开心的笑容。
你还别说，这招还真有用，××这两天来得挺早。如果你觉得痛苦的惩罚对一个学生没有用的话，不妨来点快乐的惩罚，说不定会有惊喜呀。
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