教师专业发展的阶段性-教育学理论与实践（第2版）

教师的专业成熟是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。当前，国内外学者对教师专业发展阶段的研究已经有了不少成果。下面着重介绍我国学者提出的“自我专业发展意识”与“自我更新”取向教师专业发展理论。该理论把教师的专业发展划分为五个阶段：^[34]

（一）非关注阶段

这是进入正式教师教育之前的阶段。之所以称之为“非关注阶段”，是因处在这一阶段的人，只是有从教的潜在可能，谈不上什么专业发展，更谈不上专业发展意识。但是，这一阶段的经验对今后真正从教的教师的专业发展影响不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到教师的正式执教阶段。研究发现，成长为教师的过程类似于一个人孩提时代变得与“重要他人”相似的过程。对于教师来说，学生时期头脑中存储的无数的活生生的课堂场景，以及他所熟悉的教师教学模式会逐渐内化到自己身上，而当他自己执教时这些模式会被重新激活，许多人都会感到是在学着自己上中小学时教师的样子在做教师。总体看来，在进入正式的师范教育之前，愿意或喜欢教师职业的人在对教师专业发展“非关注”状态下，无意识之中以非教师职业定向的形式形成了较为稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识。这时虽谈不上教师专业能力的发展，但在与教师专业密切相关的一般性能力，尤其是语言表达能力、交往能力和组织管理能力方面，可以说为正式执教打下了一定基础。

相关知识链接

我的老师对我意味着什么

一名教师在谈及儿童时代某教师对自己后来为师的影响时这样写道：一天中最美好的一刻便是老师讲故事的时候。我凝视着她的一举一动，聆听她说话时发音的方式。回到家里，我就玩学校里的过家家游戏，我一丝不差地照着老师的样子把她讲给我听的故事再原原本本地讲给想像中的小朋友听……虽然这已是多年以前的事了，但至今仍记忆犹新，因为我知道这位教师对我意味着什么。

资料来源：傅道春主编：《教师的成长与发展》，北京，教育科学出版社，2001年版，116。

（二）“虚拟关注”阶段

这一阶段主要指师范学习阶段。师范生的身份是学生，至多只是“准教师”。他们不仅自己这样定位，而且实际上这期间他们周围的一切环境和活动安排也都是把他们作为师范生来看待的，即使实习期间，他们也是“实习”教师，这使得师范生所接触的中小学实际和教师生活带有某种虚拟性。他们缺少对专业教师的深刻认同，自我专业发展意识十分薄弱，而进入教师教育之前所形成的教育观念将对师范教育阶段的学习起“过滤器”的作用，导致师范生难以接受或有保留地接受新的、更为合理的教育观念。以上情况在经过实习期后会有所改变。在实习期，师范生在教师专业发展方面的一个重要特征是原有的教育信念受到冲击，开始重新界定自己的教育信念。他们感到理论学习阶段并没有为当教师做好准备，开始对自己的专业素养进行反思，意识到自己的知识、能力等方面的欠缺，并试图重新建构自己的专业素养。经过实习期，师范生的自我专业发展意识已经被唤醒，实习期越长，自我专业发展意识被唤醒的程度就越高。(www.xing528.com)

（三）“生存关注”阶段

这主要指教师刚刚入职阶段。刚入职的教师所面临的问题丝毫不比老教师少。这一阶段，教师不仅面临着由师范生向正式教师角色的转换，面临从大学校园到中小学校的变化，也面临着所学理论与实践的“磨合”。环境的骤变、角色的转换，从反面激起了初任教师强烈的自我专业发展的忧患意识，迫使他们特别关注专业发展中的最低要求——专业活动的“生存”技能。据调查，列在初任教师所遇到问题前五位的依次是：课堂纪律、激发学生动机、处理个别差异、评价学生作业、与家长的关系。初任教师时常感到自己并未做好专任教师的专业准备，并由此产生了强烈的职业焦虑和无助感。因此，从教师专业发展的角度看，由师范生至初任教师的导入阶段对教师至关重要，它不仅决定着教师的去留，而且影响他们将成为什么样的教师。从现有研究看来，教师专业发展的关键期可能在初任阶段前5年左右，这一阶段教师教育的质量将对教师发展产生重大影响。如果教师本人对此并无自觉，又没有他人的有效干预和帮助，那么在长时间内只能是“教书匠”。当然，若有明确的入职指导，或者在教师培养阶段有其他相应举措，刚入职教师的教师专业发展的经历会有所不同。

（四）“任务关注”阶段

在渡过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入了“任务关注”阶段，这是教师专业素养诸方面稳定、持续发展的时期。随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来；由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才更行？”上来，这一阶段的自我专业发展意识相对于上一阶段来说，在指向上，由仅仅关注“生存”技能，转到更广范围的专业发展上来，但这一转向在很大程度上受到职业阶梯、他人评价等某些外在因素的制约。教师对专业发展的重视，多是为了更好地完成教学任务，以获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。他们中大多数会自觉地寻求各种教师专业发展活动，如阅读教育报刊，与其他教师交流，参加教师进修辅导课等。当然，也有一部分教师会感到专业发展前途暗淡，这时候，如果学校的支持力度又不够的话，这些教师的专业发展则会进入另一条路线——再评价阶段。再评价阶段的教师感到难以完全按照自己的想法教学，而且切身体验到教师职业的社会和经济地位并非像原来想象的那样高，机械、重复的劳动很多等等。这些会导致他们怀疑自己对教师职业的选择。决定留任者，可能会重整旗鼓；决定离任者，可能会灰心沮丧，直至离任。

（五）“自我更新关注”阶段

如果沿着前一阶段的积极路线前进的话，接下来教师的专业发展就进入了“自我更新关注”阶段。这时，教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，而不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业的发展为指向。同时，教师已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。在这一时期仍决定留任的教师，全心致力于专业智能的提高。他们在经过一番努力，全然掌握了教学机制和课堂管理策略之后，更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习，是否真的在学老师教的东西，教的内容是否适合学生等。与“生存关注”期只能关注眼前的问题所不同的是，现在教师能够对问题予以整体、全面的关注。这一时期教师在学生观上一个重要转变是：不仅仅因为学生是自己的工作对象而予以重视，而且认识到学生是学习的主人，教师除了教学生，更重要的是教学生学，鼓励学生自己去发现、构建主体知识。教学不再仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学生获得多方面的发展，教师个人亦从中积累、发展和创造。他们追求卓越和专业成熟，有少数随着与其他教师交流的不断增加，逐渐意识到教师专业发展路径的规律性，并尝试以此来规范、引导自己的专业发展。这一时期的多数教师能够保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念，最鲜明的特征是自信和从容。

综观教师专业发展的整个过程，其中充满了艰辛和困难，每一时期问题的解决与否、解决的程度如何，都将对后期的发展产生重大影响。因此，必须认真分析影响教师专业发展的各种因素，从而找出对策帮助教师顺利渡过专业发展的每一个阶段。