解决劳教困境需下真功夫

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。因此，劳动教育是教育改革的一个切入点，是教育观念转换的突破口，是一个极为重要、不容忽视的教育内容，全面构建时代特征的劳动教育体系已经是当务之急。

遗憾的是，由于应试教育的惯性作用依旧强大，劳动教育的地位与作用长期被低估弱化，造成了劳动教育流于纸面化、抽象化的困境。一方面，劳动教育只是停留在课程表上，得不到落实，劳动课常常被挤占挪用；另一方面，能够真正得到执行的劳动课又太“水”，没有实质性内容安排，也没有具体的考核，教师不重视，学生不喜欢，劳动课应有的育人价值很难实现。

破解劳动教育的这种困境，需要学校转变思想，强化对于劳动教育价值的认同，下真功夫把劳动教育落实到位，推动劳动课从“水课”到“金课”的实质性提升。

首先，劳动课要有真内容。现有的劳动课内容缺乏科学设计，随意性很大，校园里打扫卫生成为常见内容。对于离开教室参加户外劳动，学生固然不会排斥，但是这种低层次、重复性的单纯日常劳动内容，对于增加学生对劳动的全面了解，提高他们的劳动能力，作用微弱。部分学校的劳动课中，开设有校园种菜、植被养护的内容，但是很多学生（尤其是男生）并不喜欢。而且，由于这些劳动中的劳动教育意义常常为生命教育所掩盖，因此，种菜、养护植物的劳动教育效果其实有限。(www.xing528.com)

劳动课的内容设置，要针对学生的特点，尽量安排他们乐于参加的项目。苏霍姆林斯基认为：“只有当一个人热爱劳动时，劳动才能成为真正的教育者。”因此，劳动项目的设计要面向全体学生，充分激活学校的师资力量，利用学校的角角落落，建立各种各样有技术含量的工作室、实验室、小“工厂”等，让学生都能找到自己心爱的劳动内容。在校园资源有限的情况下，学校还可以请地方教育主管部门出面协调，向社会企事业单位寻求帮助，建立校外劳动基地。

其次，劳动课要有真过程。现有的劳动课，因为技术含量低、内容单调枯燥，师生都缺乏上课积极性，造成上课容易走过场，教师对于劳动课上学生真正做了什么，做得怎么样，其实并不是很清楚。因为教师没有积极性，上课的认真度不够，学生的参与也不会太投入。因此，劳动课要真正产生育人效应，教师就必须要真投入，在上课过程中，身体力行为学生做出示范。桃李不言，下自成蹊。教师上课本身就一种教学劳动，教师劳动课上认真的教学态度，能够唤起学生的主动性和自觉性，学生也会在教师的指导下认真完成劳动任务。

再次，劳动课要有真考核。严格的考核是最好的驱动。目前的劳动课，只要学生参与了，就算合格了，至于真正的劳动参与度、收效性则不得而知。劳动教育不是泛化的类型教育，应该是一种可测可量的实质性课程教育。因此，劳动课的考核要被重视起来，要用考核去推动学生把劳动课的内容认真完成。在劳动课内容丰富多彩、学生的劳动项目都有具体安排的情况下，这种考核的具体执行就能够成为现实，学生个体的劳动结果评价以及学生整体的劳动素养提升，就能够得到有效的估测，劳动教育的成效也就能够得到体现。