大学生学业负担增加：从水课到金课

2019年6月21日，教育部部长陈宝生在成都举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上表示：中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

首先要给陈宝生部长点个赞，他说的是实话，这些情况，其实教育界人士都知道，也都是忧心忡忡，也感觉到无能为力。这一次是陈宝生部长亲自发话了，好像才引起大家的重视，媒体纷纷报道，笔者期待“中小学生累坏，大学生玩嗨”的不正常现象能够得到实质性的扭转，而不仅仅是文件层面的落实。

然而，增加大学本科课程难度，让“水课”变“金课”，说说容易，做起来很难。实话实说，真正有职业良心的大学教师，没有人不为课程难度的降低，以及考核放水而深感忧虑的。只是，又能怎么办？在高就业率的目标压力下，你怎么好意思随便让学生不及格？这会影响到学校形象的。于是，课程难度就只能如此，因为要照顾到绝大多数学生的利益，一旦“高处不胜寒”，学生的测评和领导的压力会让教师瞬间崩溃。国内本科院校如此，高职院校也是如此。

美国排在前50名的高校6年毕业率平均有89.7%，排在51～100名高校6年毕业率平均只有56.2%。虽然美国如此低的毕业率有其自身原因，但轻轻松松毕业在研究者看来正是影响大学生培养质量的重要原因。可以设想的是，假如我们的高校能够有权利把毕业率降低到这样的程度，而不会被教育主管部门训斥，不会被学生家长找上门的话，课程的教学难度自然就会提上来，学生的被动学习积极性也自然会提起来。(www.xing528.com)

其次，要想“水课”变“金课”，教师的能力提升也要排上日程。长期以来，教师习惯于低要求和低水平的教学模式，自己的发展也受到了局限。一套课件可以多年不变，一本教案可以多年不改，看起来轻松了，实际上是在自我放逐。一旦有好的机会摆在眼前，却发现自己已经沉沦许久。

需要指出的是，其实大学生自己的苦恼也很多，他们其实也想带着满满的成就感，过着充实的大学生活。那些上课无聊刷手机的，其实也是由于自己不知道学什么，同时老师的讲课又乏味，造成学习的积极性缺乏，内心一片茫然，需要有足够的指导。老师自己的水平不足或者缺乏敬业精神，需要老师自己去总结发现。因此，大学生学业负担轻，不好好学习“混日子”，首先还是要从学校本身，从教师这里，寻找解决之道。如果，一个学校的教师整天怨天尤人，抱怨学生差，这个学校的前途也就可想而知了。

给大学生“增负”让“水课”变“金课”，这个目标设定得很好，但是有难度。也正是因为有难度，为了完成培养“强国一代”的光荣使命，我们更要有决心去推动这件事情，给教师以充分的自由，提高他们的教学水平，给学生以足够的指导，提高他们的学习兴趣与积极性。假如这些都可以做到，陈宝生部长的设想也自然就可以实现了。