2016年4月4日《长江日报》报道，武昌理工学院颁布《鼓励学生提问实施办法》，将学生提问题纳入期末成绩考核，鼓励学生敢问、乐问、善问。该校教务处崔清老师介绍：“学校很多老师反映，在课堂答疑环节，经常没有学生提问。为了培养学生思考、质疑的习惯，学校将提问纳入学生成绩考评。如果学生提的问题少，将扣平时成绩，并最终影响期末成绩。”
武昌理工学院颁布《鼓励学生提问实施办法》，其初衷是为了改变学校课堂上沉闷的氛围，激活师生互动环节。作为一名教师，我对于该校此种做法的动机非常理解。现在的高校课堂里，沉默俨然已成为一种风景。许多教师都有这样的体会，讲至得意处，很有兴致地向学生提问，准备互动一下，没想到台下一片默然，谁都不愿站起来回答，更不用说提问了，教师尴尬无比。过去，我们强调课堂纪律，要求学生安静听课；现在的问题倒过来，我们生怕学生太安静了。坦率地说，当前的课堂沉默，学生不提问，不愿意互动，绝不是学生在那里屏住呼吸地用心接收教师的授课信息；沉默的背后，其实是学生的注意力与教师授课的内容背道而驰，玩手机、看小说，或者做其他事情，造成课堂上死气沉沉。
不过，武昌理工学院通过将提问题纳入期末成绩考核的方式，鼓励学生提问题，我很为他们捏把汗。表面上看来，学校鼓励学生独立思考、勤于发问，这对于培养学生的思辨精神颇有益处，但实际操作起来非常困难，基本上没有什么胜算。首先，对于学生来说，他们最关心的是能否通过考试，拿到学分。如果不提问也可以通过考试，他们为什么要向老师提问，而且他们平时和任课教师的交流渠道也很少。其次，如果真的要以制度考核为压力，强迫他们提问，难免会使有些学生为了获得学分而乱提问。这种低水平、无用的应付性提问反而会损害正常的师生交流。毕竟提问应该出于学生个人意愿，而且也只有高质量的问题才能激发老师的解答兴趣。
基于此，要想提高学生的课堂教学参与积极性，真正培养学生思考、质疑的学习习惯，必须要改革现在的课程考核方式，提高考核难度，不能为了学生的毕业率牺牲课程的学习难度，驱使学生主动向教师提问。近些年，高校一直在提倡通过课程考核方式改革来提高教学效果，然而实际收效并不明显，个中原因，不言而喻。课程学习的难度不具有挑战性，学生的学习自然不会有积极性。(www.xing528.com)
从教师的角度上说，学生不提问，是因为备课方面也存在问题。针对这种现状，教师必须要根据专业以及课程特点想方设法引发学生的学习兴趣，并能根据学生的特点设计课堂教学的内容和程序，有的放矢地展开教学，才能真正激发学生的互动意识，学生的情绪才会被教师调动起来，成为真正的教学主体。有这样充满趣味的课堂气氛，学生自然就会主动参与到教师的教学过程中。遇到感兴趣并想要进一步了解的内容，他们自然会在认真听讲后主动发问。
笔者历年都参与本校学生的专升本《大学语文》辅导，在辅导过程中，切切实实地感受到了学生全方位的提问。从教室到办公室，从上班到下班，一直没有停顿过。甚至晚上11点30分，还有学生在QQ里提问，从作文的审题、修辞格的运用、阅读技巧到应用文格式的要求，方方面面，无所不及。这种提问的积极性，来源于学生们对于自身大学语文课程知识水平的担心，以及对于升学考试的热望。他们深深懂得，提问与不提问，未来专升本考试成绩会相差很多，如此一来，岂有不提问的道理。换言之，如果学生平时学习课程的压力与积极性都这么高，还用得着通过考核逼迫学生提问吗？
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