《大学生体质健康指南》测试认知分析

从心理学的角度解释，人的内部动力（又叫动机）一旦形成，就能够以饱满的情绪和兴趣，积极主动的态度和高度集中的注意力去完成活动以达到目标。对于大学生而言，激励他们参与体育活动的内部动力影响着他们参加体育活动的时间和次数。想要提升大学生参与《标准（2014）》测试的内部动力，就需要通过有效手段增强他们对《标准（2014）》的理解，并加强他们的认识。2019年，教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出要加强学生体育课程考核，严把考试和毕业出口关，对不能达到《标准（2014）》合格要求的不允许其毕业。2020年，教育部发布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，推行“强基计划”，引导学校重视学生成长过程，提高学生综合素质，36所试点高校中有23所明确表示体育成绩具有一票否决权，也就是说如果学生体育测试没有成绩或不合格，这23所高校将直接取消他们的录取资格。

由此可见，国家给了大学生足够的内部动力，而且教育部门已经把提升人才培养质量作为主旋律，通过一系列教育教学改革，力求全面提升大学生的身体素质。

从《大学生合格标准》到现在所用的《标准（2014）》，主要体现的是指导思想的变化。各级部门应及时转变学生思想观念，巩固高校体育教学、体育锻炼对促进大学生身心健康等教育成果。而在具体的实践中，大学生的体育锻炼态度则直接影响着其对体质健康测试的态度。《标准（2014）》测试的目的前文已经提到过，是为了促进学生全面发展、科学有效地进行特定体育锻炼，而不是为了达标、敷衍应对“测试”。大学生要转变思路，利用个人数据反映的问题选择锻炼策略，进而练就强健的体魄。(www.xing528.com)

学生在测试中的舞弊现象也是比较严重的。《标准（2014）》中就有规定，学生测试成绩达到良好及良好以上是参加三好学生评选、奖学金评选的标准之一；成绩达到优秀是获得体育奖学分的必要条件；对于成绩不及格者，在该学年允许进行一次补测，补测成绩仍不及格的，该学年《标准（2014）》成绩评定为不及格；普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，《标准（2014）》测试的成绩是能否顺利毕业的关键，达不到50分的按肄业处理。有些能通过的同学为了拿到奖学金和评优评先的资格，弄虚作假、想尽办法提高体质测试成绩，来提升学习成绩的平均绩点，在测试时也相互作假。如采取在量身高时踮起脚尖，立定跳远时在老师不注意时踩线起跳，测试肺活量时堵住出气口增大肺活量值等一些弄虚作假的手段，主要目的是为了拿到学生之间的奖学金以及解决其他的利益冲突。然则有一些体重过大、运动量特别少，实在通不过的学生，他们为了能顺利毕业拿到毕业证，铤而走险，甚至花钱请人代测。学生之间的现实的利益冲突产生了一股体测的不正之风，导致通过正常锻炼的学生产生了动摇的思想，大部分学生争相作弊。学生体质测试的真实性令人担忧，虚假测试掩盖了学生真实的体质健康状况。

总体来看，《标准（2014）》是培养学生终身体育理念的行政性手段，对促进学生培养正确的体育锻炼态度和健康观念的改变起着指引作用，但是在健康知识的教育与宣传方面，各高校行动的力度还比较欠缺，学生理解和掌握的身心健康等基本知识不够全面。