在中小学教师的日常教学工作中，有一些常见的管理措施是对教师教学工作的监督和检查，这类工作对教师的创造性没有太多积极意义，却往往起着负面、消极的作用。
最突出的就是对教师备课的教案检查。教师的备课是教师本人教学自主权的一部分，教师对课程的准备只有在自发性动机的驱动下，才可能真正发挥教师对课程理解的创造性和想象力。而教案检查使得教师的备课处于被监督和被评价的角色之下，教师备课的注意力就不可能仅仅专注于课程本身，还要分散到如何应对监督、检查，备课动机由内在转变为外在控制性动机，难以发挥教师在课程准备阶段的创造性。姚计海对北京市2所小学和3所中学的545名教师进行了问卷调查[6]，结果发现在所调研的教师中，有11.2%的教师教案每周被检查一次，25.8%的教师教案每个月被检查一次，14.8%的教师教案每两个月被检查一次，累积而言，58.3%的教师教案至少每三个月要被检查一次。在这种对教案的检查中，有56.7%的教师表示“仅仅检查教师是否写教案，如在教案上盖章或签字”；对教案检查不仅频率很高，走形式主义，并且教案还要在教师之间进行评比，同时教案检查还要与教师的评价挂钩：86%的教师反映教案要进行评比，87.3%的教师表示教案检查与教师的评价挂钩。此外，“整体看来，多数教师对教案检查这种管理方式持否定态度，更倾向于认为教案检查对教学起阻碍作用，而不是促进作用。在针对教师访谈调研中也发现，教师对教案撰写普遍持赞同态度，但对教案检查普遍持否定态度。”教案检查的影响不仅仅是对教学的阻碍作用，更为关键的是影响教师在教学准备阶段的创造性。这往往是通过影响教师的工作动机起作用的。教案检查不仅对当事教师是一种监督和评价，更重要的是对教师自主性需求的阻碍，教师在教学中自主性需求得不到满足，就会反映在工作动机上，很难形成自发性的工作动机，而更容易形成控制性的工作动机。(www.xing528.com)
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