学校领导积极推动绩效考核增强教师工作动机

正如本书第2章第2.2节所分析的那样，来自教育行政部门以及各个学校实施的中小学绩效工资制度、职称等级制度等都在强化教师的控制性工作动机，而教师对教学活动本身的热情、爱好、满足和探究的好奇心这些内在动机，却受到了抑制。

在山东潍坊的教师职称制度改革中，将教师划分为五个等级十个梯次。这种从行政化的管理向企业式的“绩效主义”管理的转变，尽管有积极的意义，但是也同样存在“绩效主义”本身固有的问题。那就是绩效主义激励的是教师们的控制性工作动机，而不是自发性的工作动机。(www.xing528.com)

再如，成都武侯实验中学校长李镇西，在2001年自己还是一名普通班主任的时候，写了一篇针对班主任考核的文章《岂能如此考评班主任》^[5]，这件事情发生在十多年前，说明在学校基层采取绩效考核的做法很早就开始了。这篇文章对绩效考评的具体情况做了如下描述：“在某县重点中学的新学期班主任会上，分管校长宣布：‘为了加强校风班风建设，也为了增强班主任的工作责任心和班主任工作的实效性，从本学期起，班风将同班主任工作考评相联系。具体做法是，平时每班学生的课堂纪律扣分、早操扣分、课间操扣分、眼保健操扣分、清洁卫生扣分、吃零食扣分、迟到扣分，还有运动会名次、艺术节名次、板报评比名次等，一律与期末班主任奖惩挂钩——分数高者奖金就高，分数低者奖金就低！如果出现打架斗殴等重大违纪情况，班主任期末奖金则一票否决！’”将诸如“课堂纪律、早操、课间操、眼保健操、清洁卫生、吃零食、迟到、运动会名次、艺术节名次、板报评比名次”等班风同班主任奖金挂钩，班主任为了达到和满足考核评价指标而工作，而不是为了“学生思想的转化和学生行为的规范”，只能以控制性工作动机应对，班主任的工作也难以真正发挥主动性和创造性。