提高学校领导力：任务式培训与自主需求的探索

对于被培训的中小学教师和校长来说，“任务式”的培训，同他们出于自主自发需求进行的培训到底有什么根本不同呢？差异集中表现在被培训者的学习动机上，当培训学习成为一种外在的“任务”和要求的时候，被培训者的学习动机会主要表现为外在动机甚至无动机的学习状态，为了达到学分、学历、考核、评估和监督等外部要求去学习；而只有当被培训者是出于自身的自主需求所进行的学习，才可能是内在的学习动机，即出于对培训内容本身的乐趣、好奇，出于自身课程教学、专业成长的内在需求去学习。从学习理论的角度看，内在动机和外在动机的差异会表现在：基于外部动机激发的学习，更适合进行重复性、记忆性、知识性的掌握；而内部动机激发的学习，更能自发主动地进行，达到创造性的学习。不仅如此，内部动机驱动的学习在很多方面要优于外部动机，例如，学习者注意力更集中在学习本身，进行有意义的学习而非机械式的学习，乐于从事任务中有挑战性的内容，成就水平也更高^[62]。

所以，由于“任务式”的培训特点，导致这种全国性的全员培训更多的会表现为机械式、重复性、算法式的学习，而很难表现出挑战性、探究性、创造性的学习。在薛海平和陈向明的调查中发现，“只有57.5%的被调查教师对培训效果表示满意，51.1%的被调查教师认为很难把培训中学到的东西应用到教学中去，表明当前中小学教师培训工作表现评估和业绩评估结果不容乐观”^[63]。有超过一半的教师认为难以把培训中学到的东西应用到教学中去，这里面既有培训内容和方式缺乏针对性的问题，恐怕也与受训的教师接受这种“任务式”的培训，不大可能进行创造性学习有关。(www.xing528.com)

未来的教师专业发展应更多基于教师自主需求、对教师自主支持的方式来进行，这就要求各种形式和级别的培训应建立在两方面的工作基础上。一方面是基于对一线教师的真实需求的深入调研和了解，并对教师的需求提供支持和满足，另一方面对提供培训的培训者队伍的需求进行深入调研和了解，并对培训者的专业发展提供支持和满足，如果培训者仅仅是为了完成培训任务进行培训工作，那么培训者自身的专业发展也会变成“任务式”，培训工作就难以摆脱“针对性不强、内容泛化、方式单一”的状况。