以自主支持为导向的专业发展意味着，教师和校长应成为专业发展的决策主体，而不是由上级行政部门或者培训机构来决定专业发展的内容和方式。在培训方面，对教师和校长的自主支持意味着，改变以往“任务式”的培训，转变为教师和校长自己决定是否培训，以及接受何种培训。在这方面，现有的培训模式可以进行以下的一些改革尝试：为教师和校长培训提高足够的可选择性，类似于“学券制”的做法，可以采取“培训券”的方式，将各地、各个级别的培训机会以“培训券”的方式发放给需要培训的教师和校长，至于教师和校长选择在哪里培训，参加哪一级的培训，应由教师和校长自主决定。在2013年的《指导意见》中提出了“强化培训自主性，激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设‘菜单式、自主性、开放式’的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求”。2016年的《培训学分》提出“有条件的地区要推行教师自主选学，支持教师自主选择培训课程、培训机构和参训时间等”，“教师要制订个体发展规划，通过能力诊断，明确所处发展阶段和培训需求，提出培训选学菜单，为教育行政部门和学校制订培训规划、设计培训项目、遴选培训机构、开展培训绩效评估提供依据。中小学校要制订校本研修规划，有针对性地设计校本研修项目、开发校本研修课程，着力解决教师日常教育教学问题，促进教师自主发展”，“培训券”就是这样一种由当事教师自己决定是否使用、如何使用，自主性完全由教师自主掌握的方式。此外，为了解决优秀培训者队伍建设问题，可以通过慕课（MOOC）的方式，借助互联网对优秀培训者师资进行录课、建立公共慕课资源的办法进行解决。
培养自主成长型教师的呼吁在传统高师教育存在“无视主体、批量化生产和灌注‘已知’的容器”弊端下就提出了[60]，教师自主也是国际教师专业发展的重要趋势之一[61]。有关教师专业发展的政策应当建立在对教师自主专业发展进行支持的基础上，而非违背教师自主的需求，以布置任务的方式进行动员和要求。(www.xing528.com)
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