关于教师专业发展的文章、专著可谓汗牛充栋，然而教师的专业发展问题看起来却并没有改善的迹象，根据史颖博和王卫东对2006—2015年间“中小学教师发展困境”的研究论文的梳理，这十年间对中小学教师发展困境的研究在逐年增多，“我国关于中小学教师专业发展困境的研究，最早可以追溯至2004年，从2006年起研究成果日益增多，尤其是2011年之后，每年发表的成果平均都在20篇以上，2014—2015年更是达到了一个高峰，每年成果数均在30篇以上。”[58]为何有关教师专业发展的研究如此之多，教师专业发展的困境却还难以很好地解决呢？笔者以为根本的原因是没有解决教师的工作动机问题所致，也即教师的专业发展是源于自身的需求，还是大量的行政政策、培训计划、专家说法“外部驱动”出来的？目前的专业发展更多呈现出一种外部“任务式”的、外部强加的状态，而非教师自身需求所致。这两种不同的专业发展会导致截然不同的发展路径和发展结果。陈向明提出了教师的“实践性知识”应成为教师专业发展的知识基础，“教师只有以这种知识为基础，才能意识到自己的理智力量，去除对专家的迷信，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。”“它的传承需要具有权威要求的师徒制，如何在教育民主的前提下实施现代意义上的师徒制（徒弟尊重师傅丰富、熟练的经验权威和感召权威，而不是其法定权威和传统权威）。”[59]然而，工作时间长、经验丰富的老教师由于“实践性知识”的优势，是不是自然而然就可以成为年轻教师的“师傅”或“领路人”？中小学的“师徒制”更多是一种形式上的安排，还是出自年轻教师的自主需求？许多专家并未解决教师专业发展的动机问题，相关的教育政策同样如此。(www.xing528.com)
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