《陋室铭》是初中语文的一篇课文，这篇课文为我们看待今日中国教育的问题提供了一些观察的角度。例如，今天中小学教育真的是因为校舍、师资、硬件设备太差，教学水平才上不去吗？笔者以为这篇《陋室铭》给出了明确的答案，学校教育的核心问题不在是不是“陋室”，更何况目前的学校办学条件同十年前、二十年前相比已经不可同日而语了。今日学校教育的问题，在于“陋室”之中缺少“仙”、缺少“龙”、缺少“刘禹锡”式的校长。反观今日之学校，校长的注意力大都在如何让学校不成为“陋室”，而较少想办法提升自己的修养、学识、领导力水平，从而能够成为“陋室”中的“仙”“龙”和刘禹锡这样的德馨之士。
学校积极领导力所倡导的首先就是校长和教师的自主提升和自主成长。这里的“自主”非常关键，也就是说，这种提升和成长是来自校长和教师本人的内在需要，而不是为了迎合、满足任何外在的评价、考核、奖励、评优、检查等所产生的所谓“积极性”。在本书第3章的“自主支持的专业发展与‘任务式’的专业发展”中，我们对校长和教师的这两种不同专业发展方式进行了对比分析，两种专业发展在根本上是不同的，这种不同主要体现在动机、驱动力的差异上。前者来自校长和教师的内在动机、自发性动机，是出于自身对学习、知识的好奇、兴趣、挑战、满足感而产生的成长需求[1]；后者则主要来自各种外部政策、行政要求、督导、考核、评价所产生的“任务”，以及为了迎合、应付、完成这些“任务”所产生的动机[2]。两种不同的动机、驱动力的结果也显然不同，《陋室铭》中“仙”“龙”“刘禹锡式”的校长和教师要靠内驱力、内在动机驱动，在持续性的自主成长和自主提升的情况下才可能获得积极领导力，或者在《学校积极领导力》一书的第二章所说的“黄金圈”理论，要培养“由内而外”的思考方式，解决了校长和教师“为什么”需要成长和提升的问题，才可能真正获得积极领导力。然而，今日学校现实的情况，大多数的校长和教师是依靠外部绩效考核、评价、督导、外部政策、行政要求所驱动的，是一种“任务式”的专业发展。(www.xing528.com)
从另外一个角度看，今日的学校真的已经摆脱了“陋室”的状况了吗？从学校的办学条件看，从政府下大力气的财政投入看，似乎全国的中小学和大学早已经摆脱了“陋室”的状况。然而，从精神层面看，从学校的灵魂、精神内涵和文化气质角度看，今日的学校仍然没有走出“陋室”，今日学校之中还缺少“仙”、缺少“龙”、缺少“刘禹锡式”的校长和教师，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也！”
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