上面梳理了《学校积极领导力》一书中提供的在学校积极领导力学科视角下对校长工作的建议，下面再梳理一下对于教师的工作建议。
（1）选择在“软的”消极领导力学校而非“硬的”消极领导力学校工作。
积极领导力的学校环境可遇而不可求，少之又少。消极领导力的学校管理普遍存在，那么教师是不是没得选择呢？显然不是，我们在《学校积极领导力》中区分了“硬的”和“软的”消极领导力[10]，这里的“硬的”和“软的”主要是指学校对教师的管理和控制程度的差异，尤其是以绩效评价考核、评优评奖为主要管理措施的外部环境，对教师而言是严厉的，还是相对宽松的，是偏“硬的”，还是偏“软的”[11]。显然这里的“硬”和“软”不仅同外部评价环境有关，也同每位教师的主观感知有关。如果教师自身感受到“硬的”的评价要求，周围同事们也有同样的感受，那么选择更换学校应是自身长期发展需要考虑的选择之一。
因为在消极领导力的环境下，教师以眼前的稳定、编制和待遇相妥协，换取的却是长期而言，以自身的职业成长被抑制，丧失职业的想象力和创造力为代价。往往身处职业倦怠之后，教师才意识到这种消极领导力的代价之大。
现实中，“软的”消极领导力的校长风格与“硬的”消极领导力的校长风格同样常见，这往往同校长自身的个性特征有较为密切的关系。依据经验判断，往往做事雷厉风行、说一不二的控制型校长很容易被识别为“硬的”消极领导力者；而相对来说，平易近人，除了原则性的事务都好商量，往往又有很多兴趣爱好，不是工作狂式的校长，为“软的”消极领导力者。当然，更重要的是教师自己对学校管理环境的感知，是否压抑、限制自己的成长或发展，是否缺少发挥自身潜能的空间，这是教师应当“冷暖自知”的事情。
（2）在“软的”消极领导力环境里，培养自己的兴趣、爱好，发挥兴趣专长。(www.xing528.com)
《学校积极领导力》第二章和第十章中均提到，刘慈欣、石悦和黄西等人都是在自己的闲暇时光发展了自己的兴趣和爱好，培养出自己在科幻小说、历史文学和脱口秀的专长，并持续性地投入时间和精力，获得了各自领域中的成就。这同他们所处的“软的”消极领导力的环境有密切的关系，如果他们身边的领导天天以高标准、高绩效要求他们，使他们处在“硬的”消极领导力中，他们就很难再有精力去发展自己的兴趣和爱好，更难持续性地专注于自己的兴趣和爱好。
教师选择“软的”消极领导力的环境，意味着具有可以将自己的创造力和想象力在生活、闲暇的兴趣和爱好中发挥出来的可能性。将这种可能性变为现实，需要我们将注意力更多地投入在生活闲暇之中，主动寻找兴趣爱好中挑战性的目标，并通过自主学习去应对这样的挑战性目标。正如前面所说，在兴趣爱好中塑造的心理品质对我们的工作其实是非常有帮助的，不仅可以缓解工作中由于重复、机械带来的倦怠，甚至可以使我们摆脱倦怠，走向职业繁荣。
（3）学会工作与生活“两条腿”走路。
除了在生活闲暇中发展自己的兴趣专长，我们更应回到本职工作，重新探寻教师工作的内在报酬，即什么是教师职业的内在驱动力？也就是教学工作本身吸引我们的那些要素集合，可以是备课时瞬间的灵光乍现，也可以是课堂上学生提出的一个有创意的问题，可以是全身心投入在课堂里的享受和专注，还可以是不上课时对课堂的怀念。这些工作内容本身的吸引力，是需要我们撇开外在评价、预期奖励和种种干扰我们注意力的那些约束的，是作为教师的一种“定力”，是不因名利诱惑而将注意力集中在工作内容本身的定力。
教师不仅要学会发挥自己的兴趣爱好专长，还应回到教师工作去寻找自己的内在职业驱动力，寻找教师的职业活力的源泉，通过职业学习达到职业繁荣。教师应学会工作与生活“两条腿”走路。
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