大学生学习审美化的原因与必要性

大学生学习审美化就是大学生学习活动中澄明与敞亮的美学精神，“美”成为大学生学习活动的精神理念。中西方近现代美学都精辟地提炼与概括了美的本质与美学精神的实质。当今我国，无论是实践美学，还是生命美学，都认为“美是自由的别名，美学精神即自由精神”。李泽厚的美是“自由的形式”、蒋孔阳的美是“自由的形象”，以及高尔泰的美是“自由的象征”的观点，就是这种美学思想的典型代表，即美的本质是“自由”，美学精神是“自由精神”。至于自由是什么？美学上的自由，来源于哲学上的自由。哲学上自由的定义是很多的，但也达成了一定的共识：自由是在认识客观事物规律的基础上，对客观世界进行的改造。可见，自由是对必然性的遵守与超越。如果只谈客观必然性，不谈人的自由，就会陷入宿命论；只谈人的自由，不谈客观必然性，就会陷入唯意志论。根据这一认识，我们把自由定义为“人类不断追求超越走向完美的过程”。由此，大学生学习自由则是大学生在学习过程中不断追求超越，走向完美的过程。

大学生学习审美化的提出，有如下几个方面的原因。首先，与大学生学习活动中“非美”现象的存在有关。在大学生现实学习活动中，被动学习、片面学习与工具学习，使大学生学习活动中出现诸多不尽如人意的现象。要想克服这些现象，实现大学生学习审美化，对大学生学习活动进行审美改造，或许不失为诊治“非美”现象的一剂良药。大学生学习活动中“非美”现象的存在，是大学生学习审美化的必要性。其次，大学生学习审美化既可以是美学精神向大学生学习活动的渗透，也可以是大学生学习活动对美学精神的自主借鉴，还可能是大学生对自己学习活动的审美创造。这些都是大学生学习审美化的必然性。最后，大学生都具有不断超越、追求完美、崇尚自由的“类”特性。不断超越、追求完美、崇尚自由的“类”特性，为大学生学习审美化提供了可能性。

大学生学习审美化有四个方面的表现形式：大学生学习审美化既可以是一种学习存在，也可以是一种学习策略，还可以是一种学习理念，更可以是一种学习理想。当大学生的学习不仅仅是“会学”“想学”，而且还“学得好”“学得会”的时候，大学生学习审美化就成了一种学习现实与学习存在。尽管理解、思考与练习、恪守可以成为大学生学习的方法与策略，但是当体验、感悟与审美、创美成为大学生学习的方法与策略的时候，大学生学习审美化就成了大学生一种学习方法与策略。尽管“真”“善”可以成为指导和衡量大学生学习活动的精神理念和内在尺度，但是，当“美”成为指导和衡量大学生学习活动的精神理念和内在尺度的时候，大学生学习审美化就成了一种精神理念。大学生学习审美化是没有尽头的，宛若人们眼前的“地平线”，永远是可望而不可即的。当大学生学习风格不断形成、学习境界不断升华而追求学习至境的时候，大学生学习审美化就成了一种学习理想。大学生学习风格形成与学习境界升华，是大学生追求学习理想过程中的“里程碑”，也是大学生学习审美化的阶段性标志。

大学生学习审美化主要包括审美学习、学习美学观、学习智慧、学习幸福、学习自由、学习风格与学习境界等范畴，与自主学习、超越学习、全面学习、学习策略、学习动机等范畴“山水相依”，与主体教育、素质教育、全面发展教育等教育思想“异曲同工”。大学生学习审美化的思想，与主体教育、素质教育、全面发展教育有何不同？其实，大学生学习审美化与上述教育思想是不相违背的，只是思想提出的视角不同罢了。主体教育与灌输教育相对、素质教育与应试教育相对、全面发展教育与片面发展教育相对，而大学生学习审美化则与大学生学习“非美化”相对。此外，大学生学习审美化对上述教育思想吸收借鉴的同时，也丰富发展了上述教育思想。(www.xing528.com)

如何实现大学生学习审美化呢？

首先，引导大学生开展审美学习活动。审美学习活动是指在教师引导下，大学生通过自己的情感体验与内在感受，不断丰富情感、陶冶情操、净化心灵，提高自身审美素质，获得身心自由发展的过程，具有情感性、形象性与超越性等特点。审美学习活动是与认知学习活动、道德学习活动和身体学习活动相并列的一种学习活动。认知以求真，道德以向善，运动以促健，审美以爱美。如果说认知学习活动追求学习智慧，道德学习活动追求学习幸福，身体学习活动追求学习健康，那么，审美学习活动则是追求学习自由。审美学习活动旨在陶冶大学生情感，进而形成大学生个性风貌与升华大学生精神境界，这是就审美学习活动对大学生身心发展而言所具有的独特价值，也是其他学习活动无法实现的。如果只有认知学习活动、道德学习活动和身体学习活动，而没有审美学习活动，大学生的学习活动是不全面的。没有大学生的全面学习活动，大学生身心和谐全面发展就变得子虚乌有。因为大学生智商、德商和体商的提高，并不能直接带来情商的提高。情商对于智商、德商和体商来讲，具有自己的相对独立性。在“真”“善”和“健”的精神理念和内在尺度已经入主大学生学习活动之后，让“美”也成为指导和衡量大学生学习活动的精神理念和内在尺度。在强调大学生认知学习活动、道德学习活动与身体学习活动的同时，加强大学生审美学习活动。使大学生学习不仅符合“真”“善”和“健”的要求，而且还要符合“美”的要求；大学生学习不仅要令人求“真”、向“善”和促“健”，而且还要引人爱“美”；大学生学习需要思考、恪守和锻炼，也需要体会与感悟；大学生学习令人睿智、高尚和健康的同时，也让人陶醉、欢乐。大学生审美学习活动的开展，是大学生学习审美化的基本途径。

其次，构建大学生学习美学观。鉴于美的本质是自由，美学精神即自由精神，以美学精神为基础而构建的学习美学观，其精神实质无外乎是自由的美学精神。学习美学观的核心是倡导大学生的学习自由。如果说自由是“人类不断追求超越走向完美的过程”，大学生学习自由就是大学生在学习活动中“不断追求超越走向完美的过程”。“不断超越”的过程主要体现在一系列的超越学习活动中。比如，“主体学习”对“填鸭学习”的超越、“全面学习”对“片面学习”的超越、“本体学习”对“工具学习”的超越、“终身学习”对“阶段学习”的超越，以及转知成智、由技入道、由利到义、由形到神，等等。此时，大学生认知学习活动不仅是学习知识、形成技能、提高能力和开发智力的过程，而且是启迪人生智慧的过程；道德学习活动不仅恪守规范、养成人格和培养品德的过程，而且是追求生活幸福的过程；身体学习不仅是锻炼身体素质、提高运动技能的过程，而且是追求“更高、更快、更强”梦想的过程；大学生学习活动不仅仅是学习知识、掌握技能，为了求职择业、养家糊口（“稻粱谋”）的过程，而且是大学生格物致知、完满人格，以求升华精神、“诗意栖居”（“主义求”）的过程。“走向完美”的过程主要体现在大学生身心和谐发展及与自己、社会、自然的和谐关系上。大学生学习自由，是构建大学生学习美学观的核心，也是大学生学习审美化的核心。