大学生有效学习：正确学习观与有效策略

之前讲过，学习过程大体包括操作系统、监控系统、动机系统与习得系统。因此，衡量有效学习主要有三个方面的变量，即学习策略、学习动机与学习结果。也可以说，这三个变量决定了学习的有效性。学习策略通常是指“会学”，学习动机是“想学”，而学习结果就是人们所说的“学会”了。要使学习变得有效，人们常常以为有良好的学习策略与强烈的学习动机就够了，往往忽视学习结果在有效学习中的作用。其实，学习结果也是影响人们学习的一个重要因素。比如，一个学习者所获得的知识结构、认知结构和产生式系统如果不具备一定的包容性、可分辨性及稳定性，那么，学习之间就很难产生积极的正面迁移，学习有效性就难以得到保障，见微知著、触类旁通的学习情景就无法实现。学习结果的好与坏，也左右着学习者的学习活动。《教育心理学》中学习迁移的相关理论，就是为了研究并阐述这方面的问题。因此，若想大学生学习变得有效，就必须从大学生的学习策略、学习动机及学习结果三个方面来加以考虑。

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（一）大学生学习策略

大学生学习策略，是大学生提高学习效果的一切方式方法。大学生学习策略主要包括两个方面：一是要求大学生建立正确的学习观，二是要求大学生运用有效的学习策略。大学生学习策略为大学生有效学习提供智力支持。

1.树立正确的学习观念

大学生学习观是大学生对学习的基本观点与看法，是大学生进行学习活动的指导思想。大学生正确的学习观包括以下几点：

（1）自主学习观。自主学习是一种主动的、自觉的、积极的学习，而不是一种被动的、自发的、消极的学习。学习者根据自身情况，确定学习目标、学习内容、学习方法，在自我计划、自我监控、自我调节的过程中完成学习活动，实现自己身心的发展。学习者成为学习的真正主人。中国古老的启发式教学思想与古希腊苏格拉底的“产婆术”，是自主学习思想的历史经典。大学学习与中学学习是有较大差异的，大学学习更加要求大学生在学习活动中发挥自主性。自主学习观是大学生进行大学学习的前提。

（2）创新学习观。创新学习是一种在继承、接受的基础上有所创新、有所发现的学习。美国学者奥苏伯尔（D.P.AuSubel）把学习分为接受学习（下位学习）与发现学习（上位学习），接受学习旨在接受、继承，发现学习旨在发现、创新。大学生在大学学习期间，很大程度上进行的是接受学习，掌握人类已有的认识成果与文化精髓，以传承文明，实现自身的社会化过程。但是，开展发现学习，建立创新学习观，对大学生而言也意义重大。因为人类在以后的发展过程中会遇到各种各样的困难与挑战，如果只是一味去熟读、记诵乃至运用《本草纲目》上的处方，如何应对现代医学上的一个又一个难题？所以创新学习观要求大学生在学习中进行创新思维，培育创新人格，开展创造性学习。

（3）终身学习观。终身学习的教育思想是在20世纪60～70年代形成的，终身学习的定义则是在1994年首届世界终身学习会议上提出的。认为学习不是单纯地接受学校教育，也不是少数人被动的阶段性学习，而是所有人主动的贯穿终身的学习，学习应该成为所有人终身的行为习惯和自觉行动。大学生要意识到终身学习不仅是个人生存发展的手段，更是通向事业成功的桥梁。我国古代思想家、教育家孔子的“吾十有五志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而随心所欲不逾矩”，以及毛泽东的“活到老，学到老”等，都是终身学习思想的体现。终身学习观要求大学生将学习视为一辈子的事情，学习既是一种生活习惯，也是一种生活态度，更是一种生活幸福。

（4）全面学习观。全面学习是指大学生学习不仅仅是认知方面的学习，而且还包括道德学习、审美学习与身体学习等诸多方面的学习。只有开展全面学习，才能实现大学生身心全面发展。如果只是偏重大学生认知方面的学习，就很容易导致大学生“有知识没能力、有能力没人格、有人格没心灵”的局面。因此，全面学习观要求大学生把书本与社会、动手与动脑、课堂与课外、认知与情意、身体与心理、做事与为人、功利与情趣、生存与生活等方面结合起来，全面学习，和谐发展。又红又专、德才兼备、文质彬彬、身心和谐等，是对大学生全面发展的精彩描述。

2.运用有效的学习策略(www.xing528.com)

大学生学习策略是指提高学习效果的一切方式方法。根据美国学者迈克尔（Mckeachie）等人的看法，学习策略一般包括认知策略、元认知策略与资源管理策略等。认知策略是信息加工的策略，包括复述策略（重复、抄写、记录和画线等）、精加工策略（想象、口述、总结、笔记、类比和答疑等）和组织策略（组块、重点和提纲等）。元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，包括计划策略（设置目标、浏览设疑等）、监视策略（自我测查、集中注意和监视领会等）和调节策略（调整速度、更新方式等）。资源管理策略则是学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理（建立时间表）、学习环境管理（选择学习地方）、努力管理（调整心态、选择坚持和保持动力等）及获得他人支持（教师扶持、同学帮助和小组合作等）。三种学习策略的划分，对于大学生学习具有非常大的指导意义。大学生提高学习效果，除了运用好资源管理策略之外，还要掌握有效的认知策略，学会思考，学会对信息进行处理；还要掌握元认知策略，对思考及信息处理过程进行再思考。思考、思考、再思考，是大学生掌握学习策略，提高学习效果的核心。从知识到认知、从认知（策略）到元认知（策略），是一种“螳螂捕蝉，黄雀在后；弹丸在下，巴掌在上”的无限后退过程，在这种过程中，大学生的聪明才智会不断提高。

（二）大学生学习动机

大学生有效学习，除了树立正确学习观、运用有效学习策略之外，还必须具备强烈的学习动机。学习动机是推动大学生进行学习活动的内驱力。学习动机由内在的学习需要与外在的学习诱因构成。大学生学习动机是大学生开展学习活动的动力系统，为大学生有效学习提供动力保障。

美国学者奥苏伯尔（D.P.AuSubel）把学校情境中学生学习动机归为三种，即认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力是指了解事物奥秘、满足内心好奇的一种需要；自我提高内驱力是指学生通过学习提高自己、获得成就、赢得尊重的一种需要；附属内驱力是指融入社会、扮演角色、获得认可的一种需要。学校情境中学生的三种内驱力，主要解决学生与自然、与自己、与社会等方面的问题。

学习活动肯定与学习者学习动机有着密切的关系。心理学关于学习动机的理论，主要有成就动机理论、归因理论、自我效能感理论与强化理论等。成就动机理论、归因理论及自我效能感理论，揭示的是学习活动与学习者内在的认知、意志与情感的关系，也就是说，学习活动源于学习者内在的知情意，无论是学习者的认知、意志与情感都可以成为学习活动的内在原因。学习行为诉诸学习心理，学习心理体现在学习者“知情意”上。学习行为可以归于学习者内在的看法、信念，归因理论如是说；也可以归于内在的追求与目标，成就动机理论如是说；还可以归于内在的喜爱与乐趣，自我效能感理论如是说。至于强化理论，则是强调学习者的学习行为源于外在的强化因素。学习者的学习行为既源于内在心理因素，也源于外在的环境因素，强化动机理论正是看到了这一点。比如，现实生活中不乏为了博得妈妈的笑容或教师的欣赏而学习的学生。

虽然学习动机不是学习活动的必要条件，但学习动机一定是有效学习的必要条件。尽管影响有效学习的因素是多种多样的，但学习动机对有效学习的影响是不可忽视的。因此，大学生学习动机的培养与激发，是应该受到重视的一个问题。如何培养与激发大学生学习动机呢？这里只简洁地说两点。首先，必须树立人生理想，制订学习目标。理想和目标既是学习的结果，也是学习的动力。周恩来在青年时期确立的“为中华崛起而读书”的宏伟理想，使他成为“人民敬爱的周总理”。理想和目标是学习乃至人生的动力。因此，树立人生理想，制订学习目标，是学习的动力源泉。其次，让大学生在学习中获得成功，感受因学习而获得的自我效能感，是大学生学习动机培养与激发的关键。通过学习，取得成功，收获自信，感受喜悦，是大学生热爱学习的不二法门。在学习中，只有学得好，才会喜欢学习，才会孜孜以求、乐此不疲地学习。“跳蚤实验”告诉我们，如果跳了无数次，无数次都以失败而告终，那么，肯定会自暴自弃。反之，如果收获的是成功，感受的是自信，那么，人们会乐此不疲地去坚持。在学习中收获自我效能感，是大学生热爱学习的心理秘诀。

（三）大学生学习结果

大学生学习与学习策略、学习动机存在着密切的关系，也与大学生学习结果有一定的关系。因为任何学习都是在已有的知识、技能、能力、兴趣、习惯等基础之上进行的。因此，已有学习结果的好与坏会影响学习的效果。在知识学习过程中，奥苏伯尔的同化论表明，学习过程是新旧知识相互作用、不断同化的过程，为了促进新旧知识的同化过程，已有的认知结构必须具备3个方面的变量，即包容性、可分辨性与稳定性。包容性高、可分辨性强、稳定性好的认知结构，有利于新旧知识之间的相互同化，以及正迁移的发生。这3个变量就是对已有认知结构，也就是学习结果的一种界定，可见，学习结果的好与坏，对学习活动而言会产生一定的影响。

学习结果对于学习的影响，主要体现在学习迁移理论的研究上。传统的迁移理论有形式训练说、共同要素说及概括化理论等，现代迁移理论主要有奥苏伯尔的认知结构迁移理论，以及安德森（J.R.Anderson）产生式迁移理论。特别是奥苏伯尔的认知结构迁移理论及认知结构的3个变量，对于大学生知识方面学习，无疑具有巨大指导意义。学习迁移研究在知识学习、技能形成及能力培养上取得了一定的成果，但在道德学习、审美学习等方面，其研究还相当薄弱，这有待于进一步进行研究。