学习心理机制是学习者进行学习活动的内在原因，即进行学习活动的内在因素有哪些，这些因素的关系又是什么，及它们之间是如何相互作用的，等等。学习内在因素主要包括动力系统、操作系统、监控系统与习得系统4个方面。学习动力系统主要指学习理想、学习动机、学习兴趣等；操作系统主要指学习者的注意、记忆和思维等；监控系统主要指学习者的学习计划、学习策略与学习反馈等；学习习得系统是学习者获得的知识结构、认知结构与产生式系统。
学习心理机制主要有两种模型，即行为主义学习模型与认知主义学习模型。行为主义学习模型以巴甫洛夫（Pavlov）、桑代克（Thorndike）、华生（John Brodus Waston）、斯金纳（Skinner）等为主要代表，认为学习即条件反射，或是刺激与反应联结的获得，学习过程是不断尝试错误走向成功的过程，强调准备、练习与强化等因素在学习中的地位与作用。认知主义学习模型以布鲁纳、奥苏伯尔等为代表，认为学习本质上是知识结构、认知结构的形成与获得，学习过程是学习者不断理解，获得顿悟，并构建相应的知识结构、认知结构的过程，强调新旧知识间相互作用、学习者的理解顿悟，以及知识结构、认知结构的形成与改组。
鉴于上述，学习活动与学习者内在的动力系统、操作系统、监控系统及习得系统密切相关，也是四种系统协同作用的结果。“练习、练习、再练习”“题海战术”是行为主义学习流派所青睐的学习方法，而“思考、思考、再思考”“一题多解”则是认知主义学习流派所倡导的学习策略。两种学习流派都揭示了学习的一些内在秘密，但也都有所欠缺。而今，两种学习流派告别了当初相互攻击、彼此诘难的状态，走向相互学习、彼此借鉴的境地，是可喜的，也是必然的。(www.xing528.com)
眼下，我国也有学者认为，学习包括认知学习、道德学习、审美学习与身体学习。认知学习主要解决知识与智力（知与智）、经验与理论（“一”与“多”），道德学习主要解决道德与品德（礼与仁）、功利与道义（利与义），审美学习主要解决美的与美感（镜与灯）、形象与神韵（形与神）等方面的问题。这些观念的背后，也是对学习心理机制的一种诠释。至于对生存学习、交往学习与超越学习的界定，陈述性知识学习（辞典）、程序性知识学习（巧匠）与策略性知识学习（智者）的区分，也可以理解为一种学习心理机制的阐述。
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