我们在课堂上倡导三句“口头禅”：
面对个体学生：怎么做的？（过程与方法）为什么这样做？（验证与循证）还有没有其他方法？（发散与创新）
面对学习小组：不同的观点和理由有哪些？（引导与组织）协商后的结论或疑惑是什么？（呈现与探寻）与你们原来的思考相比有哪些异同？（串联与发现）
面对全班学生：这位同学（或小组）的观点你们同意吗？（比较对话）谁有补充或纠正？（拓展与矫正）应注意哪些问题？（归纳与反思）
这其实就是为教师在课堂教学中的师生对话提供了一个模板。我们来看《道德与法治》复习课上，让学生抽签讲解习题的课堂教学片段：
学生抽到的是一道价值判断题：在与人交往中，关键是学会表达，会不会倾听无所谓。判断并说明理由。
生：错误。善于倾听，就会被更多的人喜爱，有更多的谈话伙伴。
师：同意吗？谁有补充或纠正？
（大家完全沉默）
师：好的，那我来问小老师——这道题只和倾听的意义有关吗？价值判断题还应该注意哪些问题？
生：噢，噢，应该注意价值判断题可能不止考查一个知识点。还要阐述“表达”的意义，即学会表达是学会与人共处的重要内容，但是倾听在交往中也有非常重要的意义，学会倾听能够使我们更好地与他人沟通，能够扩大人际交往范围。
师：非常好，相信以后再做类似题目时你就不会遗漏知识点了。(www.xing528.com)
教师在课堂上与学生对话时，不能随便说话、说废话，而是要适时地说关键性的话。在上面的教学片段中，当教师发现学生遗漏了知识点时，先是面向全体学生征求意见，当全班同学没有一人回应时，教师并没有乱了方寸，而是针对学生出现的问题进一步具体地提示“价值判断题还应该注意哪些问题”，学生这时不但要回顾做这类题时应注意的问题，还要思考自己的失误在哪里并重新组织答案——这时候高阶思维就发生了。
詹姆斯·波帕姆曾经说过，课堂评价的一个重要功能在于它能够确定学生是否正在朝着教师预期的教学目标前进。教师要充分认识到评价的重要性，在教学中恰当地使用，帮助学生深度发声，从而使真正的学习发生。
专家点评：
文章提供了如何利用课堂评价推进学生深度思考与表达的样板。教师的专业实践包括课程、教学、评价三大领域，课程、教学、评价围绕学生学习构成一个系统。新教师可以从以下三个方面对照改进课堂评价。
一是切中肯綮，具有指导性。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的、正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。肯定性评价不能过于笼统含糊，否定性评价不可以简单化，要让学生“知其然”同时“知其所以然”。
二是饱含情感，具有激励性。教师要保护学生的自尊心和自信心，不断激励学生，给学生适时适当的肯定和赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。表扬要真实、要及时，要节制而不滥用。
三是要承上启下，引导探究。教师要用心倾听，留意学生的思维过程，结合教学流程的推进，有意设计问题，巧妙引出问题，延时回答问题，引发学生独立思考或合作探究，实现深度学习。
有效的课堂教学评价是整个课堂教学过程中不可或缺的组成部分。正如苏霍姆林斯基说的：“教师在课堂中的评价，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”新入职教师要精心设计好这“三言两语”，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，切实提高学生在课堂上的学习效率。
【注释】
[1]王玉翠，山东省东营市河口区新户镇太平中学教师；
卜庆振，初中语文教师，曾获齐鲁最美教师提名奖、齐鲁文化之星儒学传承传播奖。
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