所谓高阶性，即高阶思维，是指围绕“核心问题或核心概念”组织教学活动。这就要求所设计的问题不是浅层次的，其答案不是课本上固定不变的文本答案。教师应围绕核心问题或核心概念引领学生进行一个系统的、完整的学习，从而训练学生的深度思考能力和综合能力。此时，学生应沉下心来静思默想、交流合作。曾经的课堂，关注的是“满堂彩”，不“彩”就不是一堂好课，要是沉默几分钟，老师肯定会坐不住。为了避免这种沉默，老师们会依托声情并茂的课件、丰富多彩的活动，让学生的学习像“赶场子”似的。我们不禁要问，这样的学习效果如何呢？
听教学课“日本”时，为了让学生掌握“日本的自然环境特征和成因”，执教老师设计了以下系列问题：
1.填写一下日本的临海和周边国家的名称。
2.日本的河流特征如何？试分析原因。
3.日本的地形以何为主？
4.日本的气候以何为主？特征是……(www.xing528.com)
看着这一大串问题，旁听的老师都觉得很累，何况学生呢？学生急急忙忙地思考、合作、交流、展示……这堂课看似热闹，然而，没有思维深度的问题，其实质是变相的“一言堂”，学生的参与度是极其有限的。在此类问答式教学活动中，在热热闹闹的教学表象掩盖下，学生的思维训练能有多少？设计这么多问题，目的无非是让学生掌握日本的自然环境特征和影响因素。很显然，该教师忽略了“核心概念”统领下的对学生高阶思维能力的培养。
其实，日本这个国家的自然环境和它是“岛国”是分不开的。要想让学生了解日本的自然环境和影响因素，只需两步就行：
1.归纳总结“岛国”这一特征对日本的影响。（请从地形、气候、河流、经济发展等方面考虑）
2.表述无对错之分，言之有理、言之有据者为优秀（☆☆☆）；能为自己的观点找到相关依据，理据统一者为良好（☆☆）；所找的依据能基本证明观点者为合格（☆）。
教师一定要在深刻了解自己学科课程标准的前提下，从教材内容中挖掘出具有思维深度的核心概念来展开教学，从而实现由“表象”到“本质”的转变。利用高阶思维问题，让学生不但知道地理事物“在哪里”“有什么”，更要知道“为什么”和“怎么样”，充分掌握地理各要素之间的联系，从而真正实现地理综合能力和素养的提高。
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