【摘要】：所谓可操作性，就是指问题的设计要清晰、具体、可操作，让学生“可写、可交流、可展示”。学生在回答这一问题时不断地徘徊于学案和课本中，不知从何处着手。5分钟过去了，学生还是盲目交流、不得要领。为了能让学生真正掌握工业分布的影响因素，我们再次设计了问题。一个有效的问题应是具体的、明确的，更是容易操作的。如果问题的内容和标准模糊不清，很有可能导致学习没有效果。所以，有效问题的设计一定要具有可操作性。
所谓可操作性，就是指问题的设计要清晰、具体、可操作，让学生“可写、可交流、可展示”。可操作性的问题使学生学习更自觉。换言之，如果设计的问题模糊不清，学生学习起来就会不知所措。如果学生不知道在课堂上说什么，不知道怎样进行学习活动，那么还谈何学习效果呢？
在旁听教学课“工业”时，笔者注意到授课教师就“影响工业的分布的因素”设计了这样一个问题——“小组合作：假如你是一位来华投资的外商，准备在华投资开办外销加工厂，把工厂建在哪些城市才最赚钱？”
学生在回答这一问题时不断地徘徊于学案和课本中，不知从何处着手。5分钟过去了，学生还是盲目交流、不得要领。显然，这个问题的设计是失败的、不可操作的。为了能让学生真正掌握工业分布的影响因素，我们再次设计了问题。
1.结合学案中的“中国人口分布图”“中国交通图”“中国地形图”“中国矿产资源分布图”，小组讨论后，在空白图中标注自己的厂址，并说明理由。(www.xing528.com)
2.绘图位置准确，理由充分者为优秀（☆☆☆）；绘图位置比较准确，理由比较充分者为良好（☆☆）；绘图位置基本正确，理由尚可者为合格（☆）。
这样的问题设计，提供给学生充足的学习资源，使学生知道从哪里入手；辅以清晰的评价标准，让学生知道怎样做得更好。如此一来，学生既掌握了知识，又学会了提炼地理要素的方法。一个有效的问题应是具体的、明确的，更是容易操作的。如果问题的内容和标准模糊不清，很有可能导致学习没有效果。所以，有效问题的设计一定要具有可操作性。
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