案例1：学生学习新课——“内能”，教师进行新课引入。
引入：我们知道物体运动时具有动能，被举高的物体具有重力势能，被拉伸或压缩的弹簧具有弹性势能。一个静止的篮球，是否也具有能呢？（引入内能概念）
建议一：自行车突然刹车时，动能变小，减少的动能去哪了？同学们仔细观察就会发现，刹车后自行车的钢圈变热，这种能量是我们以前学过的机械能，还是一种其他的能？（引入内能概念）
建议二：（视频播放或现场演示）装着开水的热水瓶，塞子被弹出去，弹出塞子的动能从哪里来？（引入内能概念）
原来的引入是从物理学科的角度出发，单一直接。第一种改进设计是从学生已有的经验出发，贴近生活，能为学生所接纳。相比较，第二种改进设计则在联系学生实际生活的基础上，通过视觉冲击，激发学生的好奇心，为接下来的新课内容作铺垫，更“引人入胜”。
案例2：课堂上，学生根据教师的指令进行操作，“热闹”地开展探究活动。
分析：看似“热闹”的小组合作探究，实际上是学生完全按照教师的指令进行的“死板”操作。这种方式培养的不是学生独立思考的能力，而是一种简单的实验操作技能，并没有达到高中物理学科核心素养的培养要求。
教学设计虽然有固定的流程模式，但教师还需要根据自身特点去精心打磨教学过程，不要盲目地去模仿名师和大家，从而失去了自己的个性和教学特色。
专家点评：(www.xing528.com)
教学设计是教师教学工作中的一个重要环节。
一份教学设计，一般包含着教师对以下四个方面的问题的追问与回应。
第一，如何确立恰当的学习目标？通过教与学的活动，学生应掌握哪些知识或技能？形成怎样的态度和认知？如何用具体的、可观察、可测量的术语精确表述学习目标？
第二，如何设计教学活动，并逐步达成学习目标？如何确定学生的现有水平与学习目标之间的差距，并给学生提供学习支架？
第三，选用哪些方法以保证学生学习的热情与效果？（包括教与学的形式、媒体、活动等的选择与设计）
第四，如何判定学生达成了学习目标？如何设计课堂练习与课后作业？如何查漏补缺？
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