“如果我始终能看到你的好，如果我还能让你变得更好，为什么要施以那些居高临下的关爱和同情？”因此，在跟身体有残疾的孩子沟通时，除了平等对待他们，我们要做的就是始终能看到他们的好，让他们变得更好。
1.看到他们的好
每个人都希望自己被看见，特别是自己身上美好的部分被看见。因此，要善于发现孩子们身上的闪光点，并真诚地予以反馈。
比如，一个身体残疾的孩子正在欣赏一朵花，老师可以站到他的身边，跟他一起欣赏，甚至都不需要说什么，你会感觉到你们之间有温情在流动，那就足够了。这就是行动的反馈。
有时候，也可以用语言进行反馈。比如，当你走进教室，一个身体有残疾的孩子跟你打招呼，你可以真诚地告诉他，他的问好让你感觉到自己被重视，感觉很温暖；你还可以告诉他，他的笑让你感受到了阳光。
当我们看到他们的好，并反馈给他们，他们会变得越来越好。
2.为他们创造机会
尽量创造机会，让他们能为自己、为大家、为班级做一些力所能及的事情，让他们感受到生命的意义与价值。当他们能为别人做得更多时，他们会感觉到自己的存在更有意义，他们也会努力让自己变得更好。而在这个过程中，作为老师的你也会发现，这其实是我们和学生相互成就的过程。
3.善用感谢
身体有残疾的孩子内心更加敏感，因此，当我们想要去夸他的时候，尽量用感谢的语气，而非表扬。感谢是平等的表达，而表扬多少有一点儿居高临下的意味。(www.xing528.com)
例如，当你发现一个身体残疾的孩子帮你擦了黑板，你可以真诚地感谢他：“谢谢你帮我擦了黑板，你很爱老师哦！”而不是用夸奖和表扬的语气：“今天某某某帮我擦了黑板，我希望大家向他学习。这个班级是大家的，如果值日生忘记了，我希望也有其他同学帮他完成这个任务。”试试用这两种语气对自己说一说，你会体验到不一样的感觉。
教育，其实就是我们在人生道路上与学生携手共进一段旅程。在这段旅程中，我们用真心与学生沟通、交流，用自己的人格去影响他们；同时，他们也影响着我们的教育教学风格，最终，让我们成就自己。
专家点评：
本文总结的是如何与特需学生沟通的经验，其中包括与有心理困扰的学生沟通、与学习有困难的学生沟通和与身体残疾的学生沟通等。前两个案例中采用了人本主义心理学的沟通技巧，通过具体而有针对性的沟通语言，开启了孩子的心门。
在小A案例中，沟通的要点主要是“建立良好的师生关系”，而真诚、共情、倾听都是为了关系的更好建立与发展。正如人本主义心理学家罗杰斯所说，许多用心良苦的咨询之所以未能成功，是因为从未能建立起一种令人满意的咨询关系。所以教师与学生相处时，需要通过真诚平等的态度、共情的心理体验和认真耐心的倾听来建立良好的师生关系。
在小Q案例中，谈到学习困难的问题，桂利利老师从多角度做了比较全面的分析，包括学习动机、学习策略、情绪、意志力等。找到学生的兴趣所在、进行职业生涯规划、及时对学习结果进行反馈等，都是有效激发学生的学习动机的方法。除此之外，学习策略、学习方法也很重要。各科老师应该就自己学科教授给学生相应的学习方法。意志力是决定达到某种目的而产生的心理力量。文中提到的“意志存折”是培养学生良好意志品质的一种具体的、可操作的好方法。
对于身体有残疾的学生，桂利利老师提出，这类学生需要的是平等的对待和体验到自己生命的意义与价值所在。这启示我们对待这类学生不仅仅要关注他们的生活需求，更要关注他们的精神需求。教师要认识到：每个人都是独特的个体，都有自己的优势和特点，都有自己的追求和梦想，教育就是为了让每个人成为更好的自己。
【注释】
[1]桂利利，重庆市璧山中学专职心理教师，国家二级心理咨询师，卡牌分析师，联合国儿童之家项目聘请专家，国家名师领航工程“毛明山名师工作室”成员。
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