数学教学中的问题与实践

对于高职高专院校而言高等数学作为一门必修的公共基础课，对于培养学生的职业素养起着至关重要的作用，而在高职数学教学实践中，学科体系的特点与高职学生特质以及现有的教学模式容易使学生在数学学习过程中产生消极性思维，这种思维的产生显然会阻碍数学学习中的创造性思维的培养与发展，不利于学生对数学知识的掌握。尤其是高职高专院校由于培养的是技能型人才，对数学课程的要求相对本科院校较低，学生基础薄弱，师资也落后于本科院校，因此，目前我国诸多高职院校的数学教学改革还是远远落后于本科院校，不仅进程缓慢，而且成效也不佳，因而不能很好的符合高职院校人才培养的目标。除了单一的教学内容、教学方式和教学资源和已近不能适应现有的的教学目标，目前高职数学教育还存在以下的一些问题：

（1）高职教育强调学生对相应职业技能的掌握，强调学生的操作能力，一般把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时一般都不多，所以对于公共基础课数学而言教学课时相对不足。像笔者所在学校的高职数学课程只有80课时，按照高等数学的教学内容只能讲授到一元函数微积分，所以学生掌握的数学知识太薄弱，这对数学建模活动的开展也带来了不利。

（2）高职学生的数学基础相对较差。高职的招生对象一般是高考低分的学生，数学基础相对较差，接受知识慢，对数学的学习兴趣也不高，自然也就不愿意参与到数学建模活动中。

（3）数学建模课程在高职院校中开设的较少，大部分高职院校的数学建模活动仍是以竞赛为单一目的，并没有很好的将数学建模思想融入到高职数学教学中，数学的实践不能通过数学建模很好的展示，受益面不够大。(www.xing528.com)

（4）高职数学相关的在线开放课程资源内容较少，大部分是本科版的，高职学生不能很好了进行自主学习。

（5）由于现在高职学校各专业生源质量不一，不同专业对数学的需要掌握的程度和重点也不尽相同，所以，如果用同样的试卷去考核不同专业的学生，则很难兼顾全部的学生。另外，由于高职的生源的基础普遍较低，而且先阶段的教学资源短缺，学生层次的不同，使得高等数学成绩不及格率较高，因此必须要改革现有的考核方式，以适应现行的情况。

这些都严重制约了高职学生逻辑思维和创新思维的培养，更不利于学生未来职业生涯的发展，同时也给高职数学教学带来了诸多困难。因此，为了更好地适应高职学生学习的现状，需要紧紧围绕高职教育的培养目标，从高职学生最根本的需要和高职院校人才培养目标出发，对高职数学课程的教学重新进行设计和实践，已是迫在眉睫。