PBCS教学模式：任务设计与教师引导实践

（1）设计问题

设计问题是PBCS教学模式的第二步，也是最关键的一步，问题设计的好坏关系到教学的效果和任务完成的效果。在设计问题时一般是针对具体的问题进行设计，有时候也可以对这一类问题或者这一门课程进行问题设计。问题的设计一般是引导教学的教师，可以一位，也可以有多位，包括辅助教学的教师。涉及的问题要符合学生掌握知识的实际情况，同时还要符合教学目标，以引导学生完成任务。

教师在设计问题后，要从教学的主体学生出发，要考虑学生的兴趣，要设计出可以激发学生兴趣的问题，要让学生感受到问题的重要性和意义，愿意去解决问题。比如关于雾霾问题，可以赋予学生环保专家角色，但有时一个问题设计的角色不止一种，如，郊区处理地点选择的问题，涉及当地的政治家、财产受威胁者、当地居民、环保主义者、纳税人、水与土壤学专家、运输部门的官员，我们要权衡学生的兴趣及学生扮演角色在解决问题中设计的知识、技能和是否能达到教学目标等为学生选择一个较为适合的角色，再比如垃圾处理问题，教师想让学生更多学习地理环境方面的知识，就把学生的角色定位为环境工程师，就这个社区的垃圾处理地点问题提出相应建议及方案。

（2）引导学生完成问题

PBCS教学虽然鼓励学生主动学习、合作学习，但并不意味教师不参与教学，教师依旧可以帮助学生了解知识的。在教师设计好问题后，需要教师引导学生去完成任务。在学生完成任务的过程中，教师可以适当的讲解学生在完成任务中出现的疑惑，由于此时学生是处于渴求学习知识的阶段，因此，这个时候的教师讲授将会比直接讲授有更好的效果。教师的适当引导可以防止学生在学习和完成任务时发生偏差，以产生良好的教学效果。(www.xing528.com)

训练学生解决问题过程中要注意训练学生的思考能力和创新能力。教师可以通过诊断、提问、指导及示范的方式来提升学生的思考力。为了促进学生对问题的理解及找到解决问题的方法，教师要对学生进行诊断，找准他们处于什么水平，他们需要学习什么。因此，在学生活动时，教师要密切观察学生，在学生讨论时要仔细倾听他们谈话内容。

PBCS教学模式的教师在引导学生完成任务时还要注意训练学生的创新能力和思考能力。教师可以通过提问等方式来引导学生进行思考，并进行判断学生掌握知识的情况，要时刻密切留意学生之间谈论的问题，并督促和引导学生找到解决问题的方法。在提问和引导时，可以让学生采用图示，图表的方式将问题描述出来，以增加学生对问题的直观认识，从而确定以何种形式向学生提供何种帮助。教师也要适时的引导学生从不同角度去思考问题，加深学生对问题的理解，而且能够训练学生的创新思维。

引导的过程中也要多提问题并耐心等待，给学生思考的时间，帮助学生对问题和知识的更深入的理解。为了促进学生对问题的理解，教师不能直接替学生去思考或者是告知如何去思考，而是在学生快思考出来却不能思考出来给学生以启发，同时，教师也可以亲自示范，教师可以向学生示范自己是如何思考问题，如何解决问题，以帮助学生对问题的理解。