从高职学院的生源来说，高职院校的学生比较突出的特点是学习没有兴趣，主动性差，尤其是公共基础课数学的基础更加薄弱，数学应用能力更差。学生不知道学习数学的用处是什么，认为学数学在工作中没有用处，学习中又对教师过于依赖，不会去主动的用数学解决实际问题。因此，数学建模活动的出现弥补了数学教育中的这一缺陷，数学建模课程主要培养学生的洞察能力、创新能力、文字表达能力、综合应用分析能力、联想能力、使用当代科技最新成果的能力、计算机编程能力、同舟共济的团队精神和组织协调能力等等。它将数学回归到作为一门技术学科的实质，变“学数学”为“用数学”。数学建模活动由于其特有的开放性，应用性等特点使得可以很好的培养学生的综合素质，同时数学建模教学的过程也成为高职数学教学改革的强有力手段。
高职院校开设的高等数学课程没有改变传统的教学方法，随着社会生源质量的下降，高职数学的教学难度日益增加，更不用说数学强有力的改革方向——数学建模活动也面临着很多的问题。
数学建模活动最早在本科院校开展，每年参加数学建模竞赛的学生也非常多，学生的积极性也很高，但是对于高职院校而言，数学建模活动起步较晚，1999年才在数学建模竞赛中增加专科组的赛题，自此高职院校的数学建模活动才得以快速发展，但是总体而言高职院校参与数学建模活动的学生占全校学生的比例还是较低。我国高职院校大多由中专学校升格而成，对数学建模作用的认识不深，对数学建模活动的开展、数学建模竞赛的组织等都缺乏经验，大部分院校的数学建模活动还处于摸索阶段，只开设了面向准备参加数学建模竞赛的部分学生的数学建模培训课程，学生由于基础较差，参加数学建模竞赛的学生较少，学生的受益面很窄。(www.xing528.com)
另外，目前适合高职的数学建模资源却较少，适合高职学生使用的数学建模教材和网络资源少之又少，学生只能借助教师培训的课件进行学习，不能很好的进行自主学习，学习的自觉性也就不高。高职院校由于数学建模活动起步较晚，学校的师资力量薄弱，很多老师都是刚开始接触数学建模竞赛，缺乏丰富的经验，加上学校的重视程度不够，教学课时数很少，教学硬件设备不达标，很多学校没有单独的数学建模实验实训室或教室，资源较少。这些都阻碍了数学建模活动在高职院校的开展，也阻碍了高职数学的教学改革。
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