数学建模：高职数学问题存在及解决

由于高职教育培养目标的要求，使得高职数学教学有别于初等数学教学，有别于普通高校数学教学。“高职教育是培养高素质的技能型人才特别是高级技术人才”。因此，高职数学的教育必须要能充分发挥学生的主动性和创新能力。但是目前由于高职院校快速发展，使得很多高职院校的面临着课时少，授课方式陈旧，学生基础差等问题，具体表现如下：

（1）高职数学课时少难度大

高职数学教学内容多，教学学时少。高等数学教学内容有：极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分、空间几何与向量、多元函数、常微分方程、级数、线性代数与线性规划、概率与统计、数学实验等。高职院校一般是：开一个学期（每周6节）或二个学期（每周3～4节）的高等数学课，而且往往从第一学期就开课，而新生入学都会有军训和实习等，这样对于基础课的上课时间就势必会减少。而学生本身基础就差，课时量的不断压缩，导致教师在讲授内容上也是满堂灌的讲授，以完成任务为目标。

而不少高职院校由于课量的减少，在讲授内容上也开始精简，将本该是一个体系的内容进行压缩到只讲授一元函数的微积分，课程内容上各部分不成体系，不能广泛而深入的涉及到位。例如笔者所在学校我们学校已经将多数专业的课时压缩至80课时，开设两学期，更甚者有些文科专业直接不在开设高等数学课程。开设数学课程的专业，在80课时的教学条件下，也基本只学了一元函数微积分等的简单内容，要建立一些比较高等的数学模型，高职学生的数学知识显然不够。(www.xing528.com)

（2）高职数学教学模式陈旧

从高等数学课程教学来说，教师目前还是传统的教学方法，主要表现为填鸭式的教学法，过分强调严格的定理和抽象的逻辑思维，特别是运算技巧的训练讲得过精过细，课堂信息量小。对高职学生则常常只要求套用现成的公式及作一些简单的计算，学生不能发挥主观能动性。过分强调教学要求，教学进度的统一，缺乏层次性多样化，不能适应不同专业的要求。考试形式单一，几乎是清一色的笔试，不能真正反映出学生的数学水平。这些问题不但影响了高职学生学习数学的积极性，更主要的是后继课程的学习也受到影响。在教学实践中，专业课教师认为学生的数学基础不扎实，不能灵活运用在具体问题上。枯燥的高数教学模式，也使许多学生对高数的学习有了畏难情绪，更别提需要主动进行研究的数学建模活动了，数学建模的教学模式更加紧凑，没有先进的教育教学方法，是不能提高高职学生学习积极性的。

以上这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。面对这些困难，紧紧围绕高职教育的培养目标，进行高职数学课程的教学改革，已是迫在眉睫。