高职学生现状成因分析-数学建模

高职学生的学习和心理上出现的这些现象有主观上的原因，比如自我的学习态度，学习习惯等原因；也有客观上的原因，比如家庭，学校和社会环境的影响等等，下面就这些原因进行简单分析：

（1）基础薄弱

高职学生由于生源的原因，大部分的学生在高中时的基础都没有打好，基础相当薄弱，知识体系不完整，到了大学后，像数学，英语这类和高中衔接的课程都听不懂，更别说专业课了。比如，有些学生对于数学中的三角函数关系搞不清楚，到了大学由于上课的进度较快，学生跟不上教师讲授的内容，造成了他们上课听不懂，学不会，搞不清楚课本中的概念，记不住公式定理，不会做题，对于教师留的作业也是抄来抄去的应付，这种情况越积越多，最后恶性循环导致学习兴趣降低，于是就自我放弃，不愿意学习。

（2）缺乏自我约束

高职学生由于在高中时期就没有养成好的学习习惯，学习都是被教师和家长监管着学习，不能自我约束的主动学习。进了大学后，脱离了家长和教师的监管，自我约束力又不强，没有好的习惯，把时间都放到了看小说，打游戏上面，对自己放任不管，特别是有些学生由于在高中时期认为父母监管的太多，到了大学应该好好放松，这种自我放纵的行为导致了他们越来越不愿意学习，排斥学习，更别说会主动学习了。

（3）对专业没兴趣

很大一部分高职学生进入大学学习的专业是由父母决定的，有些学生进校后，对所学专业没有兴趣，心理落差较大，不愿意去学习，也就没有学习的目标和动力，再加上专业课的难度较大，不愿意去面对这些困难，没有信心去克服学习上的困难，只是逃避和退缩，学习上没有兴趣。

（4）学习方法不得当

大学的学习不像高中一样教师时刻督促着去学习，很多学生进入大学后不能及时的适应大学生活和学习环境，还是按照高中的学习方式，教师布置什么就学什么，没有去主动学习，也不会总结所学的知识。学生由于基础差，往往对课堂上的知识不能及时掌握，课后又不知道复习，导致越来越听不懂教师讲的知识，学习效果越来越差，也就导致越来越没有兴趣去学习。(www.xing528.com)

（5）传统授课方式不能适应

学习的主体是学生，然而，现阶段大部分的高职院校的授课方式还是延续传统的满堂灌的方式，教师成为了学习过程中的主体，加上大学课程内容较多，教师只注重将课程讲完，甚至有些教师都是照本宣科的讲授，不了解先如今学生的学习状况，缺乏和学生互动交流，不懂的调动学生的积极性，不去分析现如今学生的个体差异，教学责任心不强，投入教学改革的精力少，总是认为学生基础差，没有办法教学，而不从教学方式和教学手段上进行改进创新，甚至有的学生上完一学期课都不知道教师姓什么，也从来都没有在课堂上和教师互动过。使得本来就听不懂的学生越来越对学习失去兴趣，

（6）应用性技能人才的明确定位影响了学生的进取心

高职学生定位明确，影响了学生的进取心，由于高职人才培养目标是生产第一线的应用性高技能人才，学生将来的发展定位清晰、明确，这种确定性，使高职学生产生了认识上的误区，对自己的未来不抱有很高的期望，认为学得再好将来也是一线工人，不为自己的长远发展设定目标，失去了进取心，放松了对自己的要求，因此，在学业方面也就不再给自己制定更高的目标，仅仅完成课上的学习任务而已。

（7）外界的不良因素影响学生的价值观

高职学生的约束力相对较差，因此，如果有些同学所在的班级若学风不正，学习氛围不浓，则会影响那些想学习的同学，使得越来越多的学生发生从众心理，变得懒惰，消极不学习。

另外，现今社会环境浮躁，急功近利的人越来越多，甚至都有些读书无用论的语调，这些不良的社会因素严重影响了这些自身约束力不强的学生。使得这些学生的价值观发生扭曲，不能静下心去学习，认为在学校学的这些知识以后进入社会无用处，还有同学认为学的好没有关系也没有好的职业，这就造成了一些本可以好好学习的学生自暴自弃，不能正确的面对学习，更无法去有兴趣的学习。