声乐教学和科研能力的五个方面

能力是影响一个人活动成效的心理特征，是一个人顺利完成某种任务的内部条件。能力结构的功能与作用就是通过对个体素质结构中的“知识层”的操作与运作，起到应用知识、解决问题的作用。在新的课程观和学科综合、多元文化以及重视艺术实践的新理念的提出下，以下三种能力对声乐教师来说，非常重要。

（一）自学能力

联合国教科文组织近年提出了“终身学习”的口号。时代的进步，科技的飞速发展，信息的瞬息万变，要求教师具有很强的自学能力。夸美纽斯说过职业本身就责成人要孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备。因而广大教师一定要刻苦钻研、勤奋好学，树立终身学习的观念和自觉性，适应新形势对自己提出的新要求。

（二）声乐教学和科研能力

声乐教学和科研能力是相互渗透、相互作用、相辅相成的，具体来说，主要体现在“讲、写、唱、奏、演”五个方面：

1.“讲”是指教师具有较强的声乐课堂教学能力。如驾驭教材能力、语言表达能力、组织教学能力和教具操作能力等。在声乐教育中体现素质教育的思想和方法，并能有意识地将声乐教育与学生的思想素质教育、文化素质教育、心理素质教育和身体素质教育相结合。此外，心理调节能力也是课堂教学能力的重要构成之一，因为教师的心理是指挥教师正确施教的核心。在声乐教学中，教师常常要充当好几个角色，因为在声乐教学中往往会出现一些预料不到的事情，所以，声乐教师的心理调节能力非常重要。例如，教师在范唱、范奏时，所充当的是演员这一角色，这时要有演员的心理状态，才能把作品的艺术形象和感情充分地表达出来；而在解释作品，启发学生理解作品的时候，教师充当的是演说者的角色；有时为了提高学生的声乐表现能力，要用舞蹈或声乐剧等形式来表现某一声乐作品，教师又要充当导演这一角色。要扮演好这些角色，心理调节能力是关键。又如，在教唱某一首歌曲的过程中，学生把握不住某些音准、节奏，经过反复教唱仍没有解决问题，这时教师可能会出现不耐烦或急躁的心理状态，作为一名合格的声乐老师，应该及时地调整自己的心理，保持冷静的头脑，找出解决问题的方法，使教学顺利地进行下去。

2.“写”包含两层含义：一是指板书能力，板书要做到重点突出、概括性强、美观清晰、便于记忆；二是指有撰写工作总结和科研论文的能力，能把声乐教育中积累的经验、遇到的问题，上升到理论的高度来认识、归纳，并写出具有一定水平的科研论文，能把教育界的最新科研成果运用于教学实践，积极开展教学研究和教学实验等。(www.xing528.com)

3.“唱”是指教师的歌唱能力和自弹自唱能力。“唱”是声乐教师应具有的、最起码的教学基本功，在声乐教学中具有示范性和激励性，因此，要求教师的“唱”要准确无误、生动感人，通过歌曲的艺术感染力来激发学生的学习兴趣。

4.“奏”是指教师的钢琴伴奏能力和器乐演奏能力。钢琴伴奏包括照谱伴奏和即兴伴奏两个方面，这是声乐教师很重要的教学基本功。器乐演奏是指教师能演奏一至三门乐器（并不要求有很高的水平），这是进行课堂器乐教学和课外声乐活动所应具备的能力。

5.“演”是指教师开展课外声乐活动和声乐“第二课堂”的能力。如组织合唱队、乐队、舞蹈队，开展全校性的大型声乐活动；在声乐活动中，创作、改编歌曲、乐曲，为乐队配器，编导舞蹈等。

（三）创造能力

创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力。创新性人才的培养已成为整个社会的追求目标。声乐新课程增加了“创造”的教学领域，不仅对声乐教师提出了声乐创作技能的要求，而且对教师在声乐教学的各个领域、声乐活动的整个过程的创新能力提出了高的要求。声乐教师不仅应具备即兴声乐表演、自制简易乐器、编配伴奏音型、创作儿童歌曲的能力，而且应具有对教学资源进行发掘、对教材综合构建以及理论的创新能力。此外，要思维开阔，及时掌握国际、国内声乐教育的最新理论和最新动向，并吸收、消化、运用于声乐教育实践；积极探索声乐教育中的素质教育，研究如何发挥声乐教育在素质教育中的特殊作用；如何加强声乐教育与其他学科教育的横向联系，并使其相互补充、协同合作；积极进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的改革。