微课有效应用：现代化教学中的分层教学实践

微课是现代信息技术对课堂教学的有效辅助教学方式之一，是互联网+教育的有效呈现方式。分层教学中利用微课可以有效提高教学的有效性，本节以数学科目的微课分层教学展开阐述。

（一）微课实现个性化学习

班级集体授课制，就是运用统一的教学模式、一样的时间要求不同接受能力的学生达到同样的目标。这其实本身就是一种教育的不公平，但在现有的条件下，实现真正的分层教学，针对每一个学生个体量身定制课堂教学基本是天方夜谭。就如同“天下没有两片完全相同的树叶”一样，天下也没有完全相同的学生，班级有多少学生就存在多少不同的个体，所以真正要想尊重他们的个性，承认个性化的差异，就一定要进行个性化分层教学。比如，教学“加法交换律”与“加法结合律”时，笔者制作一节微课视频，供学生课前预习观看。首先，笔者利用学生感兴趣的动画形式展现一道题目：“光头强砍伐了12棵杨树，又砍伐了8棵槐树，请问他一共砍伐了多少棵树？”先是列出了算式12+8＝20（棵），然后运用动画的形式调整为8+12＝20（棵），进而得出12+8＝8+12的等式，最后总结为加法交换律的公式a+b＝b+a。同样，在进行“加法结合律”的讲解得出（a+b）+c＝a+（b+c）的公式。制作好的视频挂在学校网站供学生下载学习，不同层次的学生可以根据自己的理解观看，有的学生看了一遍就掌握了，有的学生看了多遍才理解，这就有效解决了课堂上教师讲解无法反复回放的弊端，同时也实现了有效的分层教学。

（二）微课教学实现分层制作

微课要想实现分层教学，可以先从数学老师的角度进行。教师制作微课的时候先进行分层，比如教师针对“解决问题的策略”，可以把微课制作分为基础篇、提高篇、冲刺篇三个视频，让学生可以自主选择，或者逐层深入地学习。对于成绩较好的可以跳过前面的基础篇，直接进入提高篇，对于已经有了一定知识储备的学生，甚至可以直接进入冲刺篇。如果直接进入提高篇的学生感觉学习困难，那这些学生可以再主动回来观看基础篇的微课视频。教师的微课分层制作也自然实现了学生的分层教学。比如，教学“解决问题的策略”训练学生将所给的条件先进行列表，以此来带动学生对问题的思考，然后进行乘法和除法的综合计算。基础篇可以由最基本、单一的题目构成，比如“一个小区5栋楼房一共居住了120户居民，小区一共有22栋一样的楼房，可以居住多少户”？“小华3支钢笔一共花去18元，买7枝这样的钢笔需要花多少元？”这种题型较为单一，先用除法算出一个单位的，然后再用乘法得出结果即可。提高篇可以更为复杂，比如“乒乓球拍一副78元，排球52元一个，小李带的钱正好可以买4副乒乓球拍和3副网球拍，请列出表格后，求一共有多少钱？网球拍多少钱一副？可以买多少个排球”？对于冲刺篇的学生可以要求他们计算更为复杂的问题，并能够自己编写题目以及提出新的问题。(www.xing528.com)

（三）微课作业实现分层达标

笔者认为，微课视频不是课前预习的专利，还可以是课后巩固提高的补充。微课作为教学的有效辅助，是为课堂教学服务的，教师要根据实际需求不断开发其应用的途径。在教学中，一般传统的教学方式是课后布置学生做作业，要么是统一的课后练习，要么都是配套的练习册，老师的作业没有考虑到学生的实际情况，没有有效地进行分层布置作业，从而实现学生的个性化作业。比如，教学“乘法交换律”和“乘法结合律”时，就可以采用分层作业达标的形式，笔者制作了两个微课视频，微课一就是一些简单基础的题目，如23×12＝12×（），请用乘法结合律快速计算25×13×4；（27×4）×5……微课二要针对掌握很好的学生进行题目升级，比如（125×39）×8；16×（25×5）。要求水平低的学生完成微课一，有能力的学生可以完成微课二的作业。利用微课布置作业，只需要进行作业分层，其中有必做题和选做题，即可解决不同层次学生“吃不饱”和“吃不了”的现状。

分层教学让学生能够收获学习的自信，找到属于自己的学习方式。微课分层教学，需要数学老师能够更为精准地研究教学内容，深刻地研究学情，更为多元化地制作微课视频。现在利用微课进行分层教学还处于初级阶段，利用微课视频的分层教学我还会继续深入探索下去。