因材施教：分层教学模式有效应用

分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

（一）分层教学的理论基础

1.因材施教原则

教育家、心理学家长时间的研究和探索，普遍认为人体之间存在差异性，对每个孩子的教育应该采取不同的教学方式。尽管在班级授课制下，学生具有相同的年龄特征，但是由于外界因素的干扰和遗传因素的影响，学生的学习兴趣、爱好等存在很大的差异。依据学生的个体差异与班级授课制使用统一的教材这一现实相矛盾，教育家提出了因材施教的原则。分层教学是因材施教的有效方式，它遵循了学生个体差异的客观规律，因而它被实践证明是有效的。分层教学实验表明，因材施教要能在教育教学上更好地发挥作用，应对学生的个体差异进行透彻的研究，清楚了解学生的智力与非智力因素，这样分层教学才能够使用恰当，才能够更好地体现因材施教的原则。尽管同一个班级的学生处于同一年龄阶段，但是他们的个体差异是很明显的。

2.最近发展区理论

苏联教育家提出了在教育界非常有名的最近发展区理论，他认为每个学生都有两种发展水平：一是现有水平；二是潜在水平。这二者之间的发展区域被称为“最近发展区”。要把最近发展区转化成现有教学发展水平，应该从“最近发展区”所提出的两种水平所体现的不同层次差异性出发，不断创造新的“最近发展区”，这样才能更好地推动学生发展。针对不同层次学生的不同特点来开展教学活动，能使课堂教学更符合学生的实际现状，更有效地促进学生的学习。教师应该根据“最近发展区”理论来合理设计教学难度，制定出符合不同层次学生知识水平以及接受水平的教学模式和策略。

3.布卢姆掌握学习理论

布卢姆著名的掌握学习理论提出，许多学生学习时未能取得优异的成绩，学生的智力不是主要因素，而是缺乏适当教学条件造成的。这是一种乐观的教学理论，即学生学习能力的差异不能决定学生要学习的内容的好坏，每个学生不论天资如何，都可以成为一名博学之士。这种教育观的核心就是：只要教学学习条件适当，只要学生学习的时间充足，教师教学引导方法适当，所有的知识都是可以学习的，所有的内容都是可以掌握的。因而，在教育教学中应该充分考虑学生学习实践和学习进度的差异，否则将会拉大学生之间的差距。从掌握学习理论的观点来看，对于同一教学内容，不同层次班级的教学方法、教学要求，学生学习方式以及教学组织形式体现了相应的差异性。在把班级分为三层的情况下，高层的基础好、掌握快，就可以多学；中层的基础一般就可以按部就班地学习；底层的基础差、掌握速度慢，先把能够掌握的学好，暂时不能掌握的就先放下。这就是教育使用主义的一种体现，即最适合学生的教育就是学生能够有效掌握学习内容的教育。

（二）分层促进，因材施教

随着我国素质教育的稳步延伸，促进学生的全面发展已经成为现代化教育最为核心的教育思想，在多年的教学实践中，我深刻认识到，分层促进，因材施教的方法是一种行之有效的、可以充分发挥作用的教学手段。分层教学的实质内容是根据学生的能力水平和个性化差异，将学生分为多个层次，然后通过多层次的教学活动、教学方法，让全班同学之间相互促进，实现教学的目的。

要在课堂上进行分层教学法，教师就要在课前做好充分准备工作。分层教学应该包括两方面的内涵：一是根据课堂教学需要将所有的学生按照学习情况、学习能力等不同的智力水平分成若干个不同的类别或层次，另一方面也指的教师分层次的开展教学活动。

教师备课时，首先要备教材，其次要备学生。为什么要这样说？首先，我认为，想要进行分层教学，就要备好学生，教师可以按照学生现有的水平将其分为优生层、中间层、差生层，优生层占10%左右，中间层占70%左右，差生层占20左右，这样分层是为了充分了解学生，只有充分了解了学生才能在教学中有目的、有针对性地进行教学，让不同层次的学生都能够获得进步的教学资源，使不同层次的学生都能够获得不同程度的发展，如果教师在教学中不管班级的实际情况如何，就将所有的学生统一对待，或者是只顾中上游学生的学习，不管差生，那么在教学中势必会产生非常多的不良影响，造成教学的失败。

对学生进行分层教学后，可以对不同层次的学生提出不同的要求。教师可以要求优等生在充分掌握教材基础知识的前提下，培养他们的创造能力、思维能力，让学生探索学习中的疑难问题等，这时候重点关注的是学生的能力提升。对中间层的学生要求他们强化基础训练，帮助学生寻找合适的学习方法，养成勤于思考、自主学习的良好习惯，让学生学会在课堂上质疑问题，在学习中主动出击。对差生层的学生要重点强调他们的学习态度，帮助学生树立学习的信心，让学生积极寻找适合自己的学习方法，在课堂上能够做到集中注意力听课，积极思考问题，帮助学生掌握基本的学习方法，能够主动完成教师布置的作业，达到基本的学习要求。

在备课教学方面，除了达到一般的要求外，还需要注意两个方面的问题。

1.教师要主动体现详细备课、精教的原则

教材中涉及的内容较广、有些重点和难点学生掌握起来非常困难，这需要教师准确把握教学的思路和正确的使用方法，有的难点还需要教师积极的查找资料，反复思考，如果教师对教材中的内容一知半解，又如何准确将知识传达给学生呢？(www.xing528.com)

2.要创造性地设计教学思路

学生最讨厌的教学方式就是刻板、沉闷的教学模式，因此教师要实施分层教学法，就必须要深钻教材，从教材中选择出最佳的教学思路、新颖的教学思路，才能将课堂气氛调动起来，形成互相促进的局面。从而让学生在学习时形成一种兴奋的求知状态，从而达到搞活课堂、提高学生思维的目的。

（三）在课堂教学中贯穿因材施教的方法

分层的目的是便于全面提高课堂教学中如何因材施教，让所有的学生都能够在学习中有所得，这是教学中的核心问题。

1.根据学生的接受能力，进行不同程度的训练

对于优等生，在课堂教学中，要让学生回答的问题难度稍微大一点，也可以让他们解答后进生无法解答的问题，或是解答后进生遇到的问题，鼓励他们敢于质疑，让优等生做好学习的示范作用。对于中等生和后进生，在教学中的主要任务是让他们积极地参与到课堂上来，帮助学生发散思维，让他们回答一些基础性的延伸问题，鼓励他们敢于开口回答问题。通过这样的分层教学，所有的学生都能够在课堂上得到训练，尤其是后进生。由于在课堂上，教师为他们创造了平等的交流空间，他们的信心就能有所提高，思考问题的主动性会加强，在课堂教学中就会出现和谐的氛围，让学生在乐学的氛围中实现高效学习。

2.根据教材的特点采用灵活多变的形式

按照常规的教学，讲读课应该采用制度、讲课、讨论、练习的方法；课内自读课适合选择自读、练习的方法；复习课适合选用讨论、归纳、练习的方法等。因此，不管在教学中教那类的课程，不管在课堂上采用什么方式，自主、合作、探究的思想必须要贯穿于每一节课。只有为学生创设这样平等融洽的氛围，才能完美地实现学生学习的互促作用。

3.根据学生的个性差异，实施不同的教法

在分层教学的实施过程中，由于学生之间存在个性差异，因此他们的接受心理也会存在不同程度的差异。有的学生适合听课，喜欢听教师讲教材以外的内容；有的学生适合做笔记，这就要求教师讲解时做到有条理、节奏适度，便于学生写笔记；有的学生适合自学，这也就要求教师少讲课，将重点内容讲解精炼、讲解透彻，对于一些不是重点的内容，就让学生自己去思考；还有的学习内容适合让学生多做练习，此时教师要涉及一些新颖的、有价值的练习题，让学生多加练习。实践证明，96%的学生都不喜欢教师以满堂灌的方式讲课，这种方式不能同时满足所有的学生学习。因此，在实际操作过程中，我们可以根据学生的个性特点不同，不断地更换教学方法，可以是故事法，可以是谈论法，可以是品读法等，这些方法在教学中都能够收到良好的效果。

（四）分层教学的课外活动中扩大施教的成果

无论教师使用哪种形式的教学方法，课堂教学的时间是有一定限度的，想要巩固课堂教学的效果，教师必须在课外辅导上下功夫，可以从以下几方面入手：

1.坚持做好批改记录，有针对性地对学生进行辅导。平时我们可以准备两个评改本，一个针对课堂教学，一个针对课后活动。对于学生出现的问题分门别类地记录下来，选择合适的方法进行评奖，对于问题较多的学生，帮助他们分析出错的原因，鼓励他们端正学习态度、认真对待，逐步提高他们的作业效率。

2.坚持指导学生写学习笔记，让学生坚持记录自己的学习心得或是在学习中遇到的困难和疑惑，并定期将这些笔记在学生之间互相阅览，在学生之间组织讨论活动，让他们明确自己出现问题的原因，在讨论和参考中寻找自己的问题，并逐渐解决这些问题。