教师在微课环境下促进学生自主学习的有效方法

微课环境下，教师对课堂权力的掌控被难以避免地削弱，学习者被赋予了前所未有的权力。但这并不意味着教育可以没有老师，学生可以真正不需要教师。相反，微课环境下赋予了教师新的角色，是沟通学生与知识之间的一座桥梁，教师真正成了课堂的引导者和促进者。在访谈中也发现，学生认为微课环境下教师的作用并未完全地发挥，教师需要更多地参与学生的微课自主学习，例如多组织学生进行讨论，增加网络答疑的次数，及时解答学生在网络学习平台讨论区里提出的问题等。微课自主学习，提倡学习者的主体作用，重视学生主观能动性的发挥，但也不忽视教师的指导作用。微课环境下的自主学习，应在教师主导、学生主体的学习理论的指导下开展，既重视发挥学生的主体作用，也重视发挥教师的指导作用。针对学习者在微课自主学习中出现的问题，我认为教师可以从以下几方面着手，促进学习者的微课自主学习。

（一）指导学习者制定微课自主学习目标

学习目标对学习者的自主学习具有重要作用，具有定向、调节、维持以及评价等功能。学习目标具有层次性，从上到下依次有课程目标，教学目标以及学习目标。研究表明，学习目标不仅影响自主学习的各个过程，还影响学习者的如自主学习动机等内部心理因素。学习者能否设置合理的学习目标，在某种程度上决定着微课自主学习的成败。学习者启动微课自主学习，利用教师课前提供的微课资源，按照学习任务单的要求，确定学习目标，开展学习，但由于各种因素，有些学习者不能有效地设置合理的学习目标，对后续的微课自主学习过程产生不利影响，严重降低学习效率。因此，教师的指导作用就显得尤为重要了。

教师要从以下几点着手指导学习者制定微课自主学习目标：

第一，要把自主学习能力作为微课自主学习的最终目标。以往的教学目标是以知识的掌握为核心的，自主学习能力处于“依附”的位置。与此不同的是，微课提倡学习者中心，注重学生主体性作用的发挥，强调学习者自主学习能力的发展，使其成为一个拥有独立学习能力的个体。因此，教师要有意识地强化学习者的自主学习能力，把它的发展作为微课自主学习目标的一部分。

第二，促进学习者对既有微课自主学习目标的认同。在某种程度上，微课自主学习的目标仍是被指定的，它以学习任务单的形式存在，但它并不完全等同于传统的学习目标。因此，有必要帮助学习者意识到书本知识的实际意义和实际价值，帮助学习者认同学习目标，激发学习动机，促进微课自主学习。

第三，给学生自主选择的余地。微课受到广泛推崇的原因是微课在最大限度上提倡学习者在学习过程中的自主性，教师发挥辅助者的作用。教师应帮助学习者明确自身现有的知识经验水平，结合相关学习任务，设置合理的学习目标，并指导学习者将学习目标分解为具体的可实现的期望目标。因此，教师要根据课程目标与教学目标的要求，结合学习者的身心特点、任务的难易程度指导学习者制定恰当的学习目标，增强学习者的内在性学习动机，提高学习主动性与积极性，促进微课自主学习。

（二）注重开发与培养学习者的元认知能力

元认知能力是人的智能结构中的一个重要组成部分。在某种程度上，人的元认知水平决定着人的认知效率，人的元认知水平越高，认知效率越高；反之，则越低。许多研究表明，个体的元认知能力是可以通过系统的教学进行开发与培养的。学习者元认知能力的提高，不仅能调动其自身学习的主动性与自觉性，还能教会学习者如何进行自主学习，成为一个高效、自主的学习者。因此，在实际的课堂教学中，教师应通过教学这一手段，有目的地开发与培养学习者的元认知能力。具体说来，主要有以下几个途径：

第一，使学生认识到元认知能力的重要性。教师在教学中要让学生了解到元认知能力的价值与意义，认识到元认知对于改进认知过程、提高学习效率、改善学习效果，从而提高学习成绩具有重要作用。

第二，传授具体的元认知策略。在实际课堂教学中，教师不仅要通过直接或间接的教学教授学生认知策略的知识，使学生掌握解决问题的具体方法与步骤，还要在具体的教学过程中传授学生具体的元认知策略，让学生懂得运用哪种策略解决问题最有效以及在特定学习情境下采取何种元认知策略最高效，促使学习者不断改进自身的认知过程。

第三，创设情境，强化学生的反省认知能力，让学生在运用知识解决问题的过程中，增强元认知体验，使学生的元认知能力在问题解决的过程中得到开发，在教学的过程中得到培养与发展。

（三）增强学习策略知识的指导与教授(www.xing528.com)

学习者要想完成学习任务，必须懂得如何处理、加工学习材料，也即是懂得运用一定的学习策略。就学习策略本身来说也是一种知识范畴，因而是可教、可学、可迁移的。自主学习研究者认为，知识具有无限的价值与意义，它对于学习者具有重要的作用。现今，知识数量巨大，更新速度快，要求学习者具备甄别与学习各种知识的能力，自主学习研究者进而认为，相比知识本身，获取知识的能力更加重要，也即是学习者在学习知识的过程中，要懂得一定的学习策略。在实际的课堂教学中，学习策略教学的课程几乎没有，教师的课堂也很少涉及学习策略的知识，使得学习者不得不依靠自身努力去习得这些学习策略。但由于主客观因素，很大一部分学生学习策略的掌握程度较低，致使学习效率跟不上。因此，在具体的教学过程中，教师不仅要教授学生关于学习策略的知识，还要教授学生关于这些学习策略的方法、原则与程序，以便帮助学生提高学习效率，取得良好的学习效果。此外，教师在教授学生学习策略的过程中，并不是直接告诉学生如何做，而是要注重引导学生自己去发现、探索，使学生能针对具体的学习情境、学习任务选择恰当的学习策略。

与其他学习内容相比较，学习策略有其特殊性，一是学习策略本身属于一种技能，在传授与指导学习策略时必须遵循技能的学习规律；二是学习策略内化于学习过程之中，也即是学习者在学习“学习策略”的同时，也在使用“学习策略”。学习策略的特殊性，给教师的传授与指导工作带来了一定的难度。因此，教师在教授与指导学习者学习策略时要遵循一定的原则：

第一，传授给学习者关于学习策略的基本知识，教师要让学习者明确学习策略是什么，有什么作用以及教会学习者在何种情况下选择这种学习策略。

第二，明确学习策略的作用与步骤，教师要亲自讲解示范如何使用学习策略的方式，并让学习者亲身体验到使用学习策略的价值与意义。

第三，持续进行学习策略的训练，教师要花更多的时间去指导学生关于学习策略的内容以及如何使用该种学习策略，使学习者达到内化、自觉的水平。

第四，给予学习者及时的反馈，让他们能够迅速准确地知道学习结果，判断学习策略的有效与否，以便能及时调整。

第五，教师要根据学习任务与学习者的经验水平，在具体的情境中教授学习策略，鼓励并引导学习者运用学习策略。

（四）指导学习者进行微课自主学习评价

微课环境下的学习评价模式探索是一个研究难点，相比传统的学习评价模式，微课自主学习的评价主体、评价要素、评价方法都发生了重大的变化。此外，由于学习者的自我评价能力较为薄弱，很难做出有效的学习评价。因此，教师的指导作用在微课自主学习评价中，就显得尤为重要了。

传统教学模式下，教师是学生学习评价的主体，以学生的学习成绩作为评价的唯一标准。作为被评价者，学习者处于依附性的劣势地位，只能被动、消极地接受教师对自己的评价。这种以学习成绩为唯一评价标准的方式，压抑了学生的个性化发展，降低了学生的积极性。显然，这种评价模式不适于微课自主学习评价，微课自主学习不仅重视学习者的自我评价，而且也不忽视教师以及学习同伴在学习评价中的作用。因此，在教学过程中要充分发挥学习者的学习主体作用，重视培养与发展学习者的自我评价能力，让其更多地参与到学习评价工作中，促使学生不断反思自己的学习，从而不断提高学习效率，增强学习效果。此外，同伴互评与教师评价也是不可缺少的，自我评价以外的评价方式可以从多方面、多角度评价学习者的学习，做出的评价也更为客观、全面、科学。所以，微课研究者倡导学习者自评、教师评价与学习同伴互评相结合的评价方式。

（五）提供适合学习者自主学习的微课资源

微课的出现，不仅为学习者的自主学习开拓了广阔的空间，提供了无限的可能，满足其个性化自主学习的需要；还为教师的教学提供便利以及角色转变提供契机。微课不单纯是教学，它提倡师生之间的相互交流，既彰显学生的主体地位，也重视教学的辅助作用。微课自主学习系统中，教师的角色发生了重大的变化，不仅是教学的引导者，还是学习资源的提供者。学习资源的质量，深刻地影响着学习者的学习，作为资源的提供者，教师提供微课必须能满足学习者自主学习，提高学习效率以及增强学习效果的需要。因此，教师所提供的微课资源应综合考虑多种因素，从学习者的个性特征，到知识经验，再到学习环境、学习物质基础等，要以提高学习者的学习效率为首要目的。具体说来，教师所提供的微课资源有以下几点要求：首先，教师所提供的微课资源必须考虑学习者的接受心理，创造“一对一”的课堂氛围，解决传统课堂教学所不能解决的问题。其次，学习任务单的提供。学习任务单先于微课的诞生，学习任务单的出现并非是迎合微课，而是源于学习者自主学习的需要。微课教学是自主学习的新形式，微课学习任务单一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。通过人性化的学习任务单，学习者既可以高度自主地完成微课自主学习，还可以针对自身存在的疑惑得到及时的反馈。