微课中学习目标不明确，导致学习评价认识不足

毫无疑问，微课对于学习者的自主学习具有无可比拟的优势，但由于主客观因素，学习者运用微课进行自主学习会出现一系列的问题，学习者的学习效率得不到有效提高。“有因必有果”，任何事物的出现都有其具体的原因，学习者的微课自主学习出现了一系列的问题，深究其因，主要有以下几点：

（一）学习者学习目标意识淡薄，自我动机不足

微课自主学习的第一阶段，即设置目标与自我动机阶段，是整个微课自主学习的起始阶段，对学习者后续的学习活动、学习行为、行为状态等具有重要的导向与调控作用。学习目标对于学习者的微课自主学习具有重要的影响，学习者要根据学习任务的不同，并结合自身的知识条件，设置具体的可实现的学习目标，并在微课自主学习过程中根据实际情况进行调整。一般说来，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自主学习的推动作用更大；以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用相对要小些。学习者的自我动机涉及的因素很多，也比较复杂，自我动机是学习者开展学习的动力性因素，既有外在的学习动机，也有内在的学习动机，微课自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，也即是要具备“想学”的心向。具体到微课自主学习中，要求学习者要具备高自我效能感、浓厚的学习兴趣、良好的结果预期，以及认同微课自主学习的价值、具备正确的归因倾向和合适的目标定向。

案例中的A学生具备较高的学习动机，认为微课对于学习具有很大的帮助，能学到自己想学的课程，是基于自己的兴趣去运用微课进行学习的。而B学生认为是老师要求自己去利用微课进行学习的，比较浪费时间，学习效果没有很大的提升。因此，在学习过程中，两个学生的表现是完全不同的，A学生在学习过程中能够集中注意力、运用多种学习策略进行学习，并能够适时调整自己的学习状态。相比之下，B学生在整个学习过程中，漫无目的，对学习材料未做任何的加工。但对于学习目标，A、B两个学生都是比较模糊的，在学习开始之初并未设置确定的、具体的学习目标，造成对微课自主学习的学习评价认识不足，缺乏学习结束后的自我评价。

（二）学习者的元认知水平较为低下

元认知贯穿于学习者的整个微课自主学习过程，它对微课自主学习具有不可忽视的作用。一般认为，元认知具有两种重要的成分，一是个体关于自我知识条件、学习任务以及策略等方面所具备的知识或信念的元认知知识，具有静态性的特点。二是元认知过程，主要指个体对自身认知过程所实施的计划、监控和调节，如对学习策略的选择与优化或选择最佳的学习场所，具有较强的动态性，涉及学习过程中每一方面。相比于元认知知识静态性的特点，元认知过程对学习者的自主学习具有重要的决定作用。一般说来，元认知过程涉及一些子过程，如学习的计划过程、学习的自我监控和调节过程、学习的自我评价过程以及学习的意志过程等。从设置目标与自我动机阶段，到自主学习阶段，再到评价阶段，元认知过程都对学习者的一系列学习子活动产生影响。

案例中的A学生能够对特定的知识选取一些学习策略，出现注意力分散时立刻进行调整，这就是学习者的元认知在起作用。A、B两个学生在整个微课学习过程中都出现了不同程度的注意力分散的情况，尤其是B学生，在整个微课学习过程中，基本不采取任何学习策略，对学习过程的监控可以说也是失败的，未能对自己的学习情绪，学习状态进行调整，是学习者元认知水平低下的重要表现。在微课自主学习过程中，元认知的作用是非常重要的，从学习任务的选择，到学习过程中的一系列子过程，再到学习任务的结束，元认知都以一个关键角色存在。甚至可以这样说：元认知水平高的学习者，微课自主学习的程度就高，学习结果也是符合学习目标的；反之，微课自主学习的程度就低，学习结果与学习目标大相径庭。(www.xing528.com)

（三）学习者的学习策略水平较为低下

学习者要进行自主学习，具备“想学”的心向还不够，还要懂得如何去学，也即是“会学”。换句话说，就是掌握一定的学习策略知识，并且懂得怎样去运用这些学习策略。尽管目前国内外学者对学习策略的分类多种多样，并未取得统一的划分标准，但他们都认为个体所具有的学习策略是多种多样的，针对不同的学习任务，所采取的学习策略也不同，有些复杂的学习任务，要综合组合与优化多种学习策略，在某些情况下，还要学习者针对具体的学习情境，创设一定的学习策略。微课作为一种新的学习资源，对学习者的学习要求也不同，自然对学习材料的加工所采取的策略也不同。在整个学习过程中，A学生能够运用一些基本的学习策略，如做笔记、做标记、划线等，这些策略适合一些概念性知识的学习；但对于学习公式、需要计算的知识等，并不是简单地画线就能学懂的，还需要对公式进行推导，也即需要了解公式是怎么得来的，变量之间的关系是什么，这就需要运用到更高一级别的学习策略了。而B学生在整个微课自主学习过程中，几乎不采用任何学习策略，学习过程也不懂得如何调节自己的学习状态。

（四）学习者自我评价意识不足

自我评价是自主学习的最后一个阶段，它是学习者依据一定的标准（如学习目标）对自己的学习行为做出评判的过程，评价的角度是多方面的，可以是对学习计划、学习目标、学习策略、学习方法的评价，也可以是对学习时间管理、学习过程安排的评价，还可以是对自我监控过程的评价以及对学习评价的评价，即元评价。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。在微课自主学习评价中，尤其强调学习者自我反思的重要作用。通过自我反思，学习者能够更加清楚地了解自己的学业表现，并且能够清晰完善地判断自身的学习表现，以此作为自我评价的依据，做出有效的学习评价。因此，可以在某种程度上说，没有学习主体的自我评价，以及学习者根据自我评价所得到的学习反馈，以重新对学习过程做出主动的调节，就无所谓自主学习了。由于A、B两个学生在微课自主学习的启动阶段缺乏明确的学习目标与自我学习动机，导致微课自主学习后的自我评价意识较为淡薄。A、B两个学生在学习过程中有一个共同的特点—对每个知识点设置的习题都是不加思考地就填写答案，正确率也不高。这一方面跟微课的学习内容与设置的学习问题有关，另一方面，与学习者缺乏明确的学习目标也存在有一定的关系。

（五）微课自主学习的交互性较差

在微课的使用中，一个关键的问题是：在教师看不见的地方，学生能否自觉主动地学习微课，学习者在学习微课时遇到困难时怎么解决？解决的途径是通过网络交互性。通过网络互动性，学习者通过学习讨论区既可以提出自己的疑惑并进行在线讨论，解答相关的问题，还可以直接得到在线的实时性回复，也可以在交互对象不在线时得到非实时性回复，这是传统课堂教学的人人交互所不能比拟的。但通过观察与访谈，A、B两名学生可以发现，他们在学习微课时，通过网络在线提问、讨论或是解答问题的学习交互现象几乎没有，微课网络交互性的优势没有得到充分的体现，学习效果得不到提高。此外，教师的交互参与度也是影响学生微课自主学习的一个重要因素。在访谈中可以发现，A、B两名学生几乎不参与学习讨论区的讨论与交流活动，一方面是学生自身的学习积极性存在问题，另一方面是教师的互动参与性不足。由于教师长时间不在线，学生在学习讨论区所提的疑问得不到及时回复或长时间没有回复，长此以往，降低了学生参与交流互动的积极性，进而影响微课自主学习的交互性效果，问题得不到及时解决，影响了学习效率。