微课有效应用于现代化课堂自主学习模型重构

（一）微课自主学习模型的构建

在相关理论的指导下，结合上文对微课环境下自主学习构成要素的分析构建了微课环境下的自主学习模型，如图6-4所示。

图6-4　微课环境下的自主学习模型

由图可知，整个自主学习过程分为三个阶段，第一阶段是目标设置与自我动机阶段，第二阶段是自主学习阶段，第三阶段是结果评价阶段。整个自主学习模型包含了学习者、教师、学习资源、学习媒介与通道、学习环境等五个构成要素。此外，这个学习模型该还包括学习者的元认知系统和认知系统两个系统，对整个自主学习过程进行调节与监控。需要指出的是，整个微课自主学习模型中的各个阶段、构成要素与系统并不是孤立存在的，他们是一个相互联系、相互影响的有机整体，缺一不可。作为微课自主学习的主体，学习者是整个微课自主学习模型的关键因素，以下对该模型所具有的各个成分与要素进行一一分析。

（二）微课自主学习模型的分析

1.“三阶段”分析

在目标设置与自我动机阶段，学习者根据教师提供的学习资源进行分析，确定学习资源的类型并分解任务，以及确定完成此任务需要什么条件，在学习任务单的指导下，设置合适的微课自主学习目标，即具体的、确定性的学习结果。自我动机是学习者心理内部的动力性因素，对学习者的微课自主学习具有启动与维持作用，其受影响的因素较多，如学习者的自我效能感、目标定向、对学习结果的预期、同伴的互助、教师的指导、学习资源的类型等。因此，教师所提供的微课资源，必须考虑学习者的个性化需求，还要考虑是否有利于激发学习者学习动机，给予学生个性化的学习指导，促进学习者的微课自主学习。整个目标设置与自我动机阶段受学习者元认知系统的监控与调节，影响着学习者学习过程中的一系列学习行为。此外，元认知系统还会监控学习环境对学习者的影响，然后将具体情况反馈给学习者，学习者根据实际学习情况，对比是否出现偏离学习目标的现象，及时调整学习过程，以确定是否有需要重新进行学习。(www.xing528.com)

学习者根据前一阶段设置的学习目标，通过学习媒介与通道与微课资源开展自主学习，就进入了整个学习过程的第二阶段，即自主学习阶段。学习者可以通过学习媒介与通道进行线上、线下自主学习，整个过程，学习者自定步调，根据自身需求，自主确定学习所需的各种条件。但这并不意味着整个微课自主学习过程没有教师与同伴的参与，微课在强调发挥学习者主体性作用的同时，也提倡教师与同伴的促进作用。学习者在微课自主学习过程中遇到疑惑，可以通过网上学习平台寻求帮助，以寻求疑惑的答案；学习者还可以就某个问题与教师和同伴进行交流与讨论，开展协作学习。需要指出的是，微课环境下自主学习与协作学习并不抵触，我们所提倡的是自主中有协作，协作中有自主，两种学习方式相互促进，共同提高学习者的学习效率。微课颠倒了知识传授与知识内化两个过程。课前，学习者利用教师提供的微课资源进行自主学习，达到知识的内化；课中，则成了互动交流的场所，突出教师的组织与引导作用。需要指出的是在自主学习过程中遇到疑难点，学习者既可以通过网络学习平台寻求教师和同伴的帮助，也可以把问题带到课堂上，通过与教师、同伴的交流与讨论去解决；此外，在这一学习阶段，学习者的认知策略系统会发挥重要作用，供学习者对学习材料进行加工；学习者的元认知系统也会继续发挥监控作用，促使学习者进行学习行为的调整；最后，如果学习者在学习过程中情绪发生波动，学习者要继续寻求帮助，调整学习状态与转变学习情感，促进微课自主学习。

最后一个阶段，即评价阶段。作为新型的学习资源，微课不仅包括知识点讲解的微视频，还有对应每个知识点的微练习。学习者每学完一个知识点后，系统就会自动弹出微练习，学习者通过线上测验，系统会自动反馈学习结果，学习者可以据此对照学习目标，进行总结与评价，分析自身还存在哪些不足，以确定是否需要重新再次进行学习。需要指出的是，教师需指导学生进行总结分析，给予学习生更充分的反馈。评价一般是学习的最后也是最为重要的一个阶段，它可以清楚地知道学习者哪些知识点掌握了，哪些知识点没有掌握，它还可以帮助教师与学生反省教与学，对症下药，改善教师的教与学生的学。因而，如何有效地衡量微课学习对于学习者的帮助，效果如何，是微课影响课堂教学的关键所在。

2.“五要素”分析

微课环境下自主学习的“五要素”，上文已详细阐述，这里针对微课自主学习模型中各要素所起的作用再做简要分析。在微课自主学习模型中，学习者是核心要素，从目标设置与自我动机阶段，到自主学习阶段，再到评价阶段，学习者都是作为主体存在的。此外，学习者的元认知系统与认知系统在自主学习过程中起关键作用，对微课自主学习的一系列子过程都具有监控与调节作用。教师在微课自主学习系统中发挥资源提供者与指导者的作用，教师要针对学习者的个性化特征，提供针对性的学习服务，及时解决学习者所提出的各种疑惑，帮助学习者做好自我评价与总结以及营造良好的学习环境。学习资源是学习者学习的客体，所提供的微课应该是一个完整的学习资源，配备相关的微视频、微练习、微评价指标等，以满足学习者的个性化学习需求。学习媒介与通道是整个微课自主学习过程的物质条件，是必不可少的要素。学习环境包括虚拟的网络环境、学习所需的空间等物质环境以及寻求他人帮助的社会环境等，学习环境是整个微课自主学习过程中一个不可忽视的重要因素，对学习者的自主学习具有双重作用。无论是教师还是学生，都应该重视学习环境对微课自主学习的影响，采取正确的策略应对学习环境的刺激。微课自主学习模型所具有“五要素”是一个相互联系、相互影响的有机整体，缺一不可，它们之间的相互作用，共同促进学习者的微课自主学习。

3.“两系统”分析

元认知是对认知的认知，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程的过程。选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。一般说来，元认知系统包括三方面的内容，分别是元认知知识、元认知体验和元认知监控，它们之间是一个相互联系、密不可分的有机整体。元认知系统对微课自主学习的监控与调节过程是全方位的，从微课自主学习的目标设置与自我动机阶段，到自主学习学习阶段，再到评价阶段，学习者的元认知系统都在发挥重要作用。

认知策略系统中包含的关于各种认知策略是什么，在什么条件下使用、如何使用等知识。在微课自主学习过程中，从学习材料的分析，到学习策略的选择与调整，再到学习结果的评价，学习者的认知策略系统都起着关键作用。需要特别指出的是认知策略涉及多方面的知识，它包括认知策略是什么、开展认知活动需要哪些策略、这些策略有什么优劣势、对于不同的学习材料，应该采取何种认知策略等。一般认为，认知策略系统包含认知、元认知、资源管理、情感等四种策略。认知策略系统对学习者的微课自主学习具有重要的作用，学习者要根据学习任务的不同与所要达到的学习目标，从认知策略系统中选择相应的认知策略。此外，完成学习并不仅仅采取单一的策略，而是综合组合各种策略，在具体的学习情境中，有时可能还需要学习者创设一定的策略，以完成学习任务，达成学习目标。