微课的有效应用：介绍与分析

自主学习历来是教育学、心理学的研究热点。自20世纪80年代以来，国外一批研究者相继提出了一些自主学习模型，如麦考姆斯、巴特勒和温内以及齐默曼等人分别从自身的研究立场出发，在相关学习理论的指导下，开展理论与实际研究，试图从构建自主学习模型出发，整合与分析影响个体自主学习的内外因素，进而解释自主学习的构成成分和内在机制，进而构建自主学习体系，促进当时教与学的改革。本节在介绍三种自主学习模型的基础上，分析它们所具有的相同要素，结合微课环境下自主学习所具有的要素，构建微课环境下的自主学习模型，是本章的关键点与难点。

（一）麦考姆斯的自主学习模型

麦考姆斯（McCombs）是教育现象学的代表者，他从现象学的哲学观点出发，结合前人对自主学习的研究，于1989年在《自主学习和学业成绩：一种现象学的观点》一文中提出了图6-1所示的自主学习模型。麦考姆斯认为，个体的自主学习能力是自我系统发展的结果，自我系统不仅能影响个体的认知活动，还能激发个体的学习动机，它包括两个方面，一是反映个体对自身的能力、价值、特点等相对稳定的认识的静态结构，也称自我系统的结构成分，这些成分对个体指导和控制自己的认知、情感、动机和行为具有重大的作用，在很大程度上决定了个体学习动机的强弱。二是包含目标设置、自我监控、自我判断、自我评价、自我强化等成分过程的动态结构，也称自我系统的过程成分，它们有机地结合在一起，共同构成自主学习的基本特征，区别于其他学习方式。其中，自我评价居于最核心地位，影响学习者的整个学习过程。在对自我系统的综合分析基础上，麦考姆斯将自主学习划分为目标设置、计划和策略选择、行为执行和评价三个阶段，受个体的认知与元认知过程控制。

图6-1　麦考姆斯的自主学习模型

在麦考姆斯看来，自主学习能力的发展，依赖于个体自我系统中自我结构成分与过程成分作用的发挥，是两者间相互促进的结果，充分肯定了个体因素在自主学习过程中的作用，与发挥学习者主体性作用不谋而合，这是值得肯定的。但麦考姆斯却忽视了外界因素对个体自主学习的影响。建构主义学习理论认为，学习是主体与外部环境相互作用的结果。在微课自主学习过程中，不仅要重视学习者的内部因素，充分发挥学习者的主体性作用，而且也不可忽视外部环境因素对微课自主学习的影响。实际上，整个学习过程中学习者的一系列学习行为，都或多或少地受到外界环境的影响，如果外部环境给予的刺激与阻碍因素过大，学习者不及时寻求帮助并排除的话，可能会导致学习的失败。因此，麦考姆斯所提出的自主学习模型具有一定的局限性。

（二）巴特勒和温内的自主学习模型

20世纪90年代，巴特勒和温内（Butler & Winne）从信息加工的角度来阐释自主学习的内在机制，提出了一个更为完整的自主学习模型，如图6-2所示。巴特勒和温内认为，一个完整的自主学习过程主要包括四个阶段，分别是任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段，它们是一个相互联系的整体，缺一不可，受个体的认知系统和元认知水平的影响。在任务界定与目标设置和计划两个阶段，主要是学习者的认知系统在起作用；在策略执行与元认知调节阶段，学习者的元认知系统起主要的监控与调节作用。学习者的认知系统与元认知系统相互影响，相互作用，共同促进学习者的自主学习。

图6-2　巴特勒和温内的自主学习模型

巴特勒和温内充分肯定了学习者认知系统和元认知水平等内部因素在整个自主学习过程中的作用，认为自主学习是学习者一系列认知活动与元认知活动共同作用的结果。他们的模型还关注了基于学习结果的外在表现而产生的外部反馈，这与麦考姆斯相比是一种进步，但这种外部反馈只针对学习表现，并未涉及整个学习环境，且他们认为这种外部反馈是偶然发生的，并不常见。不足的是，他们的自主学习模型同样忽视了学习环境对自主学习的重要影响。前面提到，自主学习具有相对性，一方面，自主学习本质上是一种独立学习，另一方面整个自主学习过程绝不是孤立的。在自主学习过程中，学习者或多或少地会受到外部学习环境的影响，如调整学习场所与寻求外界的帮助，如果学习者不能有效处理这些外部不利刺激的影响，可能会导致自主学习的失败。此外，巴特勒和温内关注了学习者内部的知识和信念在自主学习过程中的作用，这是值得肯定的。但他们却忽视了学习者的个性特征对自主学习的影响。因为完成相同的学习任务，不同的学习者由于学习偏好等方式不同、认知结构与元认知也具有差异，因而对相同学习任务的加工方式也不同，所以要关注学习者的差异性。

（三）齐默曼的自主学习模型(https://www.xing528.com)

齐默曼是自主学习社会认知学派的代表人物，在吸收班杜拉学习理论思想的基础上，于1989年提出了图6-3的自主学习模型，并于1998年和2000两次对该模型做了进一步的补充与说明。齐默曼认为，任何一种学习方式都涉及自我、行为、环境三者之间的相互作用，自主学习也不例外。自主学习受个体的内部因素与外部环境因素的共同影响，个体不仅要调动内部积极因素，主动对学习做出有效调控，还要重视外部因素对自主学习的影响，依据学习反馈对学习环境以及学习的其他外在表现做出调节。此外，学习者还要时刻关注自身的情感状态，积极调动各种因素，营造有利的学习环境，促进自主学习。在对自主学习内在机制分析的基础上，齐默曼进而把自主学习过程划分为三个阶段，分别是计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段，每个阶段又包含若干个子过程或成分，它们是一个有机的整体，相互影响、相互联系，共同促进学习者的自主学习。

齐默曼的自主学习模型重视肯定学习环境对自主学习的重要影响，认为学习者在学习过程中要根据实际学习情况，主动调节内部因素，如加强元认知监控与调节，以应对外部不利因素对自主学习的影响，趋利避害，促进学习者的自主学习，相比前两种自主学习模型忽视外部环境因素，这是一大进步，是值得肯定的。因而，齐默曼的自主学习模型也受到后人的广泛推崇，纷纷加入齐默曼自主学习思想的研究阵营，并做了许多理论与实践的尝试。但齐默曼的自主学习模型是针对当时的教学实际提出的，而微课环境下自主学习的各个构成要素都发生了重大的变化。因此，齐默曼的自主学习模型也不能照搬到微课自主学习中，微课环境下的自主学习模型需要重构。

图6-3　齐默曼的自主学习模型

（四）分析与总结

综上所述，我们不难发现，上文所介绍的几种代表性自主学习模型都涉及几类子过程或要素，这是分析与构建自主学习模型的关键点，以下对这类过程与要素做简要分析，为构建微课环境下的自主学习模型提供一定的基础。

1.学习动机。自主学习的动机是内在的、自我激发的，受影响的因素较多，有内在的也有外在，如自我效能感、目标定向、归因倾向、学习兴趣、结果预期等。如果这些内在性动机因素能达到优化组合，也即是学习者具有较强的自我效能感，明确可行的目标定向，正确的归因倾向，浓厚的学习兴趣以及能对学习结果做出预期，学习者就会因此受到较大的激励作用，从而提高学习效率，增强学习效果。

2.认知策略系统是自主学习的重要组成部分，它包含认知策略是什么，在什么条件下使用以及如何使用等知识。认知策略系统是个体加工处理信息的中心枢纽，认知策略是自主学习能力的重要组成部分，因此有学者指出，拥有充足的认知策略并且能够熟练运用这些策略是自主学习不可缺少的条件（Alderman，1999）。认知策略是多种多样的，既有一般性的认知策略，也有与具体任务相关的具体策略，还有一些需要创设的认知策略，正是这些不同种类的认知策略组成了个体的认知策略系统，对学习者的自主学习发挥重要作用。

3.元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制（Flavell，1987），它包括两个方面的内容，一是关于自我、任务、策略等方面的知识或信念的元认知知识；二是个体对认知过程所进行的计划、监控和调节过程，也即元认知过程。元认知在自主学习过程中起着关键作用，是个体开展自主学习必不可少的条件，主要包含以下几个子过程：（1）学习的计划过程。在这个过程，学习者要设置具体的、近期的和富有挑战性的学习目标，激发内在性学习动机，选择与优化学习策略，高效地管理学习时间。（2）学习的自我调节与监控过程。这一过程主要是学习者的元认知在起作用，学习者积极主动地监控学习过程，适当地调整学习行为，避免偏离学习目标。（3）学习的自我评价过程，是一个积极主动的过程，学习者要根据自我评价所得到的反馈，主动做出调整，这自我评价也不反对寻求教师和同伴的帮助。（4）学习的意志控制过程，自主学习要求学习者具有较强的意志，能克服学习过程中所遇到的困难。

4.学习环境的营造或利用过程。在自主学习过程中，除了学习者自身所具备的条件外，还需要一定的社会资源与物质资源，能否有效地利用这些资源，是学习者自主学习能力强弱的重要标志。自主学习能力强的学生，能主动地营造舒适安静的学习场所，有效使用各种物质性资源，能积极地寻求学业帮助，进行有效的学业沟通与交流，促进高效自主学习的发生。

简而言之，上述几类子过程共同构成了学习者的自主学习过程，正是它们之间的相互影响、相互作用，帮助学习者完成既定的学习目标，促进学习者的自主学习。因此，现阶段培养学习者的自主学习能力，应重点关注上述几个要素。