慕课的两种教学理念和模式：cMooC与xMooC

在慕课的发展过程中，有基于连通主义学习理论的cMooC和基于行为主义学习理论的xMooC两种不同教学理念和特征的课程模式。

（一）cMooC课程模式

2008年，加拿大学者大卫·柯米尔与布莱恩·亚历山大提出慕课概念。同年9月，加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用该概念开设了第一门班课：连通主义与关联知识。有25名来自曼尼托巴大学的付费学生以及2300多名来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。这种慕课类型基于连通主义学习理论，也被称为cMooC，并在随后得到逐步推广。但整体而言，cMooC的课程范围基本上还局限于教育学科相关领域。

cMooC的理论基础是连通主义学习理论，即知识是网络化连接的，学习是连接专门节点和信息源的过程。西蒙斯指出，cMooC的核心包括连通主义、知识建构、师生协同、分布式多空间交互、注重创新、同步与共鸣、学习者自我调节等。cMooC将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流、协作、构建学习网络以及进行知识学习。

在cMooC课程模式中，学习者的基本学习活动包括：浏览课程内容与安排，注册课程；获取教师在学习网站上提供的各种类型的学习材料；参加讨论组、在线讲座等活动，参与讨论学习内容，分享个人观点；制作个人学习资源，如音频、视频等，并且进行分享；充分利用社会化网络各种工具，如微博、博客、社交网络等，进行学习活动，建立学习网络。

cMooC课程模式的特征有：

1.在cMooC中，教师提供的资源是知识探究的出发点，教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，而非课程的主导者。课程组织者设定学习主题，安排专家互动，推荐学习资源，促进分享和协作。

2.学习者在cMooC中具有较高的自主性，学习依赖于学习者的自我调控。学习者自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络。

3.学习者进行基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与多角度交互，拓展知识的范围。

4.学习者通过交流、协作、构建学习网络，通过社区内不同认知的交互，进行新知识的学习。

（二）xMooC课程模式(www.xing528.com)

xMooC是慕课的一种新型发展模式。xMooC与cMooC都是基于网络的慕课类型，但两者是具有不同应用模式的开放课程。与cMooC相比，xMooC更接近于传统教学过程和理念。

1.一门xMooC一般会在预定的时间开始，为了及时参加课程，学习者需要提前了解课程介绍与课程安排，并进行注册。在学习过程中，也可以根据个人学习情况，退出某门课程的选课。每门课程相对传统教学的学期较短，一般为10周左右。慕课平台为课程实施提供了多种课程组件，包括课程视频、讨论区、电子教材、测试等。

2.课程开始后，教师定期发布课件、作业、授课视频，这些视频不是校内课堂的录像，而是专门为了该xMooC录制的，很多视频会提供多语言字幕（如中文），以方便全球学习者学习，延伸课程的开放程度。

在xMooC中，学习视频一般比较短小，而且在视频中会安排及时的问题与测试。这是为了更好地保证学习效果。由于视频学习是一种单向传递，学习者需要在没有他人监督的条件下，保持对学习内容有足够的关注与交互。通过短片段的视频并辅以及时的问题测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。同时，这种短视频方式也有助于学习者对学习步调的把握，能够比较方便地定位到自己的学习位置。

3.课后一般有需要完成的阅读和作业，作业通常会有截止日期，学习者应自觉、按时完成课程作业。作业成绩可以通过在线自动评分、自我评判打分、学习者同伴互评等方式获得评估。

4.课程会安排小测试和期中、期末考试。学习者应在规定的时间内参加考试，获得考试成绩。学习者被要求遵守诚信守则，诚实而独立地完成学习、作业与考试。

5.课程网站开设有讨论组，学习者可以进行在线学习交流。课程还会组织线下见面会，使学习者进行面对面的交流活动。

6.完成课程并考试合格后，学生可以得到某种证书或者获取学分。

（三）cMooC与×MooC的比较

cMooC与xMooC两种类型在教学理念上存在不同：cMooC侧重于连通主义的知识建构，促进学习者的知识获取与创造；而xMooC则更侧重于传统教学模式，使学生掌握课堂教学内容。在当前慕课的发展过程中，xMooC成了主流。