“双主”是教师主导、学生主体的简称，“主导—主体”教学理念最早由我国的教育技术专家、北京师范大学的何克抗教授提出，其核心内涵是既要发挥教师作为教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、学习困难的帮扶者和学生良好情操的培育者等主导作用，又要充分体现学生作为学习的主动建构者、体验者的主体作用。教学媒体技术既是辅助教师教的工具，更是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教材不是唯一的教学内容，学生可以通过多种渠道获取知识。这一理念对翻转课堂实践中处理教师、学生、媒体和教学内容四者的关系提供了很好的指导框架。
“双主”式翻转课堂教学模式中，教师的主导地位和学生的主体地位的角色关系不会因为时空的改变而变化，无论课内、课外，教师永远是主导者，只不过课内主导作用的发挥聚焦于对学生问题的解惑、学习活动的组织引导、弱势学习群体的帮扶、检测练习的反馈、学习过程及结果的评价等，而课外则聚焦于课堂活动设计、学习资源的制作与提供、基于网络平台进行答疑和反馈；学生永远是学习的主体，在网络学习管理平台和以微课为代表的学习资源的帮助下，学生的课内学习与课外学习形成无缝衔接，只不过课外更多以个体为单位、以人机互动的方式开展自主学习，课内更多以小组为单位、以人机交互的方式开展自主学习、合作学习等。
“双主”式翻转课堂教学活动紧紧围绕“双主”式翻转课堂教学模式的三个核心展开，教师的主导作用和学生的主体地位贯穿始终，凭借学习管理平台的资源共享、数据记录、在线评测、数据统计与评价等方面的技术优势，使师生课内外的指导活动与学习活动无缝衔接，形成学生知识学习与能力养成的高效发展生态链。“双主”式翻转课堂教学设计的一般框架如图4-11所示。
图4-11 “双主”式翻转课堂教学设计框架图
该模式为教师开展相应的教学设计、指导教学实践提供了一定的参考，具体活动设计如下：
（一）任务导学
教师根据教学目标，合理设计预习与复习的任务来引导学生的课外学习：预习任务建议选择良构性的、趣味性的任务，旨在激发学生的学习兴趣，解决非教学重点难点，帮助学生建立新旧知识间的联系，体会新知识在实际生活中的价值等。复习任务建议适当选择非良构的、分层挑战性的任务，旨在帮助学生自我检测与反思，在应用中优化认知结构，促使知识积累向综合能力的转化等。
（二）视频助学
微课是当前最为热门的课外助学资源，教师根据教学大纲的要求具体划分知识点，通过教学设计分析出重点难点、考点和易错点等，然后进行微课设计和录制。本书教师主要设计了四类视频，视频时长一般为5—15分钟具体包括：新知学习视频，主要用于新授课前的预习，基于电子教材，教师以问题引导的方式带领学生预习并做好课上任务的布置；易错点学习视频，这类视频将课堂练习、考试题中易错的内容进行分析，用于学生自主反思与提升；复习视频，这类视频一般用于复习课前的准备，进行阶段性的知识总结梳理；自我学习视频，这类视频的制作主体是学生，由学生录制新知识学习视频、易错点视频和复习视频等，一方面用于教师检测学生的真实学习情况，另一方面也通过网络共享促进学生之间的互助学习。
（三）习题测学(www.xing528.com)
教师发布在线习题对视频助学的学习效果进行检测。
（四）反馈评价
课外教师可通过学习管理平台阅览学生视频学习的情况（包括打开视频时间、观看时间、是否完整观看和学生对视频学习内容的反馈等）及习题完成情况（时间、正确率）等方面的数据，进行在线评阅和答疑，全面了解学生课外学习情况，为课内教学提供决策依据。课内教学也会以反馈评价开始和结束，课程开始时教师进行集中的面对面答疑、反馈与评价，课程结束时教师针对学生的学习检测情况进行总结、提炼、反馈和评价。反馈和评价是贯通课内外的纽带，也是推动教学智慧不断发展的助推器，其中包括教师对学生的评价，更重要的是学生的评价。
（五）活动驱动
教师围绕教学重点、难点和学生能力发展目标，根据教学内容的类型，设计多样化的小组合作学习活动，如“生物名词我来猜”“生活问题我来解”“生物开放实验室”“职场面试我能行”、课堂辩论赛和生物模型制作等，这类活动形式灵活多变，关键是常态化的开展有助于调动学生学习的参与度，提高教学的效果。
（六）合作共学
通过合理的分组、分工机制及过程监控策略，提高学生小组内的共学互助。
（七）竞争检测
引入组间竞争机制，安排练习检测，帮助学生进行巩固和融会贯通。
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