微课：现代化课堂教学的有效利用

在翻转课堂中，知识的传授一般是由教师提供教学视频，学生通过自行观看教师事先录制好的教学材料，学习知识点和操作技巧。在教学中，翻转课堂借助信息技术支持，通过多媒体电子教材、微视频、课堂交互系统、讲评系统、学习终端、学习平台、讨论和评测等开展相关教学。与翻转课堂教学设计相关的教学事件如表4-3所示。

表4-3　翻转课堂教学设计相关教学实践

（一）在课前，要解决的是学生“知道是什么”的问题

在课前，学生的学习是通过观看视频微课程、自主学习和做针对性的课前练习等形式进行的。其内容为基础知识的学习，旨在初步完成知识、技能等的理解和掌握。这在学习中属于浅层学习水平，学生是被动依赖和服从教师控制的，关注的是课程内容信息的记忆和复制，容易产生信息孤立缺乏联系的状况，因此知识被遗忘的速度也更快一些。课前的学习，虽能够对教学内容形成整体性的认知与对问题的关注，有利于课中学生的探索与发现，但也面临教师如何保证“先学”的效果、如何解决“先学”中遭遇的知识困境和如何设计安排“先学”中的互动等问题。

（二）在课中，要解决的是学生“明白为什么”的问题

在课中，学生是通过教师讲授、自主探究、协作学习和成果交流等方式进行学习的，其内容为快速少量的测评，解决学生课前学习中发现的问题，促进知识的内化、总结和反馈，旨在内化知识与技能，并实现知识的创生。这在学习中属于深度学习水平，学生的学习是由自己控制的，他们能够理解学习的过程，而教师则作为学习的推动者、指导者以及知识的共同构建者，通过积极主动展示自己的理解而产生知识，这些内容被记忆和加以整理编码并建立概念化的模型和框架。但教师也面临如何基于学生的差异开展教学、如何在互动合作过程中实现教学公平、如何做到因材施教等问题。(www.xing528.com)

（三）在课后，要解决的是学生“学会怎么做”的问题

学生在教师的指引下，通过总结、完成课后作业，并观看视频微课程准备新课，通过巩固总结课堂知识、习得课程内容与价值，达到学以致用的目标。这在学习中属于内化学习水平，教师变成了向导、鼓励者、朋友和协商者，学生建立起新旧知识之间广泛的联系，并生成智慧，但也面临教师如何确保新旧知识之间的联系、如何保证知识的实践应用价值等问题。显然，翻转课堂教学设计引起的教学结构的改变，为学生不同层次水平的学习提供了可能与可行性的路径，如图4-8所示。

图4-8　翻转课堂教学设计

翻转课堂教学设计追寻“知道是什么”“明白为什么”和“学会怎么用”的逻辑路径，将课前的“在线学习”与课中的“在场学习”有机结合起来，将课程呈现的范式从“内容+学生+讲授者”转变为“问题+问题解决者+指导者”，强调的是学生学习能力的发展。