微课的有效应用：国内外翻转课堂实践

（一）国外典型案例分析

1.萨尔曼·可汗翻转课堂实验

孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗最初因为帮助表亲纳迪亚学习数学，开始在网络平台中上传视频。萨尔曼·可汗的教学视频里看不到他本人，只有虚拟黑板、彩笔、光标和同步会话配音。纳迪亚说，他更喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼·可汗”暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。透过调侃的表象，萨尔曼·可汗发现其中的意义深远。首先，网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。其次，上传的教学视频“将一直保持活力”，适用于网络上所有的学习者。

于是，新的学习方式浮出水面。学习者在家里通过教学视频学习新知识、新概念，在课堂里做作业、交流、讨论和做实验。教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性地给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象讲课。萨尔曼·可汗的探索颠覆了传统课堂的教学结构，使翻转课堂的价值凸显出来。

2.美国林地公园高中翻转课堂实验

美国科罗拉多州林地公园高中的两位科学教师—伯格曼和萨姆斯，也从制作教学视频开始翻转课堂实验。他们发现，学生真正需要教师的时候，是他们在做功课遇到困惑、需要单个帮助的时候。学生并不需要教师在教室里传递信息，完全可以自己学习课程内容。

于是，他们预先录制教学视频，让学生把现看视频作为家庭作业的一部分，在学习课程之前的晚上，在家里通过网络、U盘或者DVD观看教学视频，称为“预点播模型”。学生可以根据自己的理解程度，反复观看教学视频和PPT，可以多次暂停、倒带、做笔记或阅读，然后利用课堂教学的时间进行深入的科学实验或完成原本的家庭作业。教师在学生需要时给予个性化互动式指导，帮助学生弄清楚他们不懂的概念。实验对比显示，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。尽管他们没有提出“翻转课堂”的术语，但被媒体冠以“翻转课堂”报道之后，很快遍及美国和全球。

3.加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践

2011—2012学年，该学校的约翰逊老师在三个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包，随堂测验及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可，做好了充分准备，约翰逊老师才开始翻转课堂教学。学生们在家中先看教师录制的10—20分钟的针对教材知识点的教学视频，之后会接受与该视频教学内容相匹配的测验。学生做完之后可通过教师发布的资源包来进行拓展性学习，期间可通过Moodle平台与教师或者间学讨论学习和测试的结果。回到课堂上，教师则在拥有液晶投影仪、交互式电子白板和平板电脑的教室进行问题解决，解决完之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。不难发现，约翰逊老师充分的准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，丰富的技术环境则提供了支撑。从时间线上来说，学习过程大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流。第二天到学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或测试，从而提高学生的知识迁移能力。

4.伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践

该学校的罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学。课程开始前，每一位学生需申请一个博客，该课程每周有2课时，大约80分钟。他是这样翻转课堂的：课堂外，学生需先观看由他借助录屏软件录制并发布到博客上的6—8分钟的主题视频，对要学习的主题内容有个整体性的了解，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习，之后学生被要求完成相应的练习来巩固学到的内容，同时要按照教师的要求将完成的任务提交到博客上；课堂上，教师让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来教师会花5—10分钟来解决学生课前学习中出现的问题，再将剩余的60分钟让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中教师给予针对性的指导。(www.xing528.com)

5.美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践

该学校的教师史黛丝·罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学。学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复观看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论。课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。史黛丝·罗桑实施的翻转课堂是基于平板电脑的“家校翻转”：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师对学生存在的问题通过设置不同的情境进行解决，如有时间会再布置相应的课堂作业，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。

（二）国内典型案例分析

在翻转课堂的具体实践方面，尽管并不是真正意义上基于信息技术支持的翻转课堂研究，但我国的很多课改项目也具备翻转课堂的某些特征，例如，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。

1.重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践

重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，它们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都用平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10—15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频，进行自主探究、反思提高。

2.深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践

为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的翻转课堂实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后，通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过平板电脑打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

3.广州天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践

在该项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻转式教学。项目组对参与教师每个月进行一次培训，每次培训后教师要选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组。培训共进行了三次，所以教师的翻转教学实践也基本都进行了三次。方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点及家校的客观情况，她将翻转的整个过程放在课堂内，并将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本和学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题，反馈给教师。B型课则是由教师创设情境进行问题解决。教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决及教师答疑）来解决学生自学中出现的问题。这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固。如有时间，教师最后会布置一些拓展训练，让学生以小组的形式完成合作。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生的自学完成情况来定。