微课应用研究与发展：有效提升现代课堂教学

（一）微课的国外研究综述

美国北艾奥瓦大学的有机化学教授于1993年提出的“60秒有机化学课程”，是最早的60秒课堂，但它只是简单地演示一分钟化学课所包含的内容，没有教学任务和互动环节，并不是真正意义的微课。一分钟化学课堂的目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能够学习化学知识，并希望将这种模式运用到其他科学领域的教学中。1995年，英国纳皮尔大学的Terence Kee教授提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲。他认为，学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及各学科知识的交叉融合。在准备过程中，学生必须思考那些与主题相关的、应被熟悉掌握的核心概念，这些都是微课的雏形。

直到2007年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创办了可汗学院，正式把微课推到了人们的视野。最初，萨尔曼·可汗只是为了帮助住在远方的表妹解决数学问题。后来，向他请教的人越来越多，在分身乏术的情况下，他将所教内容录制成10分钟左右的视频，并配上对应的字幕，方便请教者进行学习。

2009年3月，《高等教育纪事报》报道了《60秒的课程—一分钟长的课程在一个社区学校取得了成功》一文，文中提到美国圣胡安学院的课程设计师戴维·彭罗斯于2008年秋将微课应用于该学院的《职业安全》这一门课的教学中，取得了良好的教学效果。教师将微课应用于职业安全、学术性阅读、兽医学等课程的讲授中，学生可以通过平板、笔记本、手机等电子移动设备观看微课视频。微课辅助课堂教学与传统教学方式最大的区别在于：首先，学生可以根据需要随时选择暂停、回看，对知识的理解、内化会比课堂上的一遍过更有效果。其次，教师通过分析学生完成作业的情况得到反馈，再根据反馈信息制订个性化的微课教学方案，从而提高教学的针对性。

在微课盛行之时，也有学者对微课的适用范围、应用效果等提出质疑。Matt Crosslin就是其中一位。他认为，微课具有一定的局限性，无法应用于复杂的课程。同时，他强调不能向学习者传递课程中所有的知识，而是要让学习者自己建构知识。Libby V.Morris提出微课是否仅限于在线学习，如何检验学习者的学习效果等一系列的问题，却没有对他所提出的问题做出回答。可以看到，微课的应用研究还存在很多问题，需要进一步实践检验。

而Joan Van Dvze在戴维·彭罗斯教学实践基础上将微课的时间延长到1—5分钟，甚至是15—20分钟。他指出，微课的内容必须针对明确的概念或技能（学习者必须掌握的）。

2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》着重提出如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》，提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”，成为大学课堂翻转运动的口号。

目前，国外微课视频开发和应用比较成熟的有：

1.英国教师电视微课视频库开发和应用

最初是政府扶持的项目，目的是为了帮助中小学生提高学习成绩。一节课的时长在20分钟左右，自开办以来得到了社会、家长和一线教师的认可。但其缺乏后期的评价和跟踪学情机制，不符合教育教学的实际情况。

2.基于维基管理功能的微课视频应用

2008年由乔·托马斯博士带领创办，旨在给学生提供免费的、安全的教育资源。其内容包含中小学的所有的教育内容，收录超过5万个视频片段。因其安全度高、视频质量高、内容优质等特点，深受学生和教师的欢迎。

3.英语学科专业微课视频应用

该微课主要针对英语教学，创新性地将英语分成对应的专题知识来讲解。在技术的指导上采用了计算机自适应、时间间隔学习系统，可以追踪到每一个从看单个视频到掌握成果的学习过程。

4.可汗学院

可汗学院将对应的知识点制作成微课供学生们免费学习使用。其内容比较全面，涵盖了天文、历史、金融、数学、物理、医学等科目，其中理科的教育资源相对完善。萨尔曼·可汗制作的微课没有过多的引言，没有花哨的动画，简单明了，直接切入主题。它可以是一个典型的例题，可以是一个知识点，也可以是一个小故事。最大的优点是提供在线练习、自我评估及学习进度跟踪等。

综上所述，国外微课配套资源的建设相对比较完善，不仅包含了对应知识点的反馈训练，还有知识网状图、成绩统计、个性化选择课程和制订学习计划等，凸显了微课能够帮助学生进行个性化地学习的特点。在对应的管理和后期学习效果的追踪上做得很完善，其系统性较强，更容易追踪学生的学习情况和学习效果。(www.xing528.com)

（二）微课的国内研究综述

在国内，自2010年胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的状况，率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面。特别是进入2013年以来，众多教育界专家、学者、教育企业及教育行政部门逐渐对微课做出了各种定义。

从以上微课概念的百家争鸣和发展中可以看出，对于微课的概念认知，人们经历了“微资源构成—微教学过程—微网络课程”这三个由低级到高级，不断完善的发展阶段。

1.微课的“微资源构成”认识与实践阶段

微课是在我国多年来教育信息化的发展过程中，基于单元或课时为主的“大而全”资源建设模式的一种“修正和反思”。传统资源建设模式的弊端主要体现在“课堂建设与微课应用的脱节”“微课更新缓慢”“微课应用交互性差”等方面。调查表明，随着社会经济的快速发展，学生的学习方式越来越多样化和个性化，在教与学的过程中急需要通过一些简短的、富有案例性的资源来满足学生学习的需求。微课开展的初衷是为了突破传统教学模式下单一的教学方式，利用多种资源的综合性提高课堂的简易性，并取得一定的成果。

在这一阶段的微课教学中，影响最大的微课概念是由佛山教育局提出的。微课是指按照新课程标准与教学实践要求，以教学短视频为主要载体，反应教师在课堂教学活动中集中针对某一个知识点而展开的教与学的活动有机组合。这一时期，微课的核心内容是课堂教学视频，同时包含了相关教学内容的主题设计、素材课件等资源，这些素材以一定的关系和方式共同营造出一个半结构化的小学习环境。这个概念侧重于教学资源的基本构成，其优点是提出了一种新的资源整合观，使以往各自独立建设与应用的教案、课件、课例等资源之间产生一种良性的结合，大幅度提高了教学资源的利用率。

这一阶段的微课只是将以前单一的、各自建设类别不同的资源整合成了基于知识点或教学环境相结合的资源系统，虽然突出了视频教学的重点，但是微课视频的来源仍然很单一，主要是对传统课堂录像模式的改造，或将课堂教学过程进行实景拍摄。这种视频虽然短小，但是教学内容并不精湛，重点内容不够突出，其中有大量的信息与课堂教学内容并不相干，并且多数拍摄的视频以教师为中心，忽略了学生在学习中的主体地位。此外，这一阶段的微课太关注教学资源的开发，忽视了对其应用环境的建设和应用过程的关注，具有一定的局限性。

2.微课的“微教学活动”认识与实践阶段

2012年是我国微课建设和发展的初起阶段。随着翻转课堂、可汗学院、视频公开课和混合学习等教育创新项目在全球范围内的广泛引用，“微课”逐渐成为教育界广泛关注的话题。这一阶段，以在线视频为主要表现形式的微课迅速应用于中小学、职业院校、各大高校的教学中，各个级别、各种类型的微课作品也被征集、评判，微课的应用推广活动大幅度开展。

这一时期是微课应用与发展的大跨步阶段，微课的建设取得了明显的进展。实践表明，微课的建设必须与应用有机结合，使应用研究和应用活动同时进行。否则，微课建设可能会就此止步不前。这一阶段微课的概念突出了微课不仅是一种新的教学资源，还是一个简短而完整的教学过程。典型的概念有两个，分别是：①微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学环节中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的全过程。②教育部高校教师网络培训中心对微课的定义—微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。相对于第一阶段，人们对微课的认识提升了一个高度。

在此阶段，微课被看作是教学活动环节，并引入翻转课堂中，短小精悍的教学视频，也被看作是课堂教学资源中尤为重要的组成部分。利用微课辅助课堂教学，可以使学生处于更加放松的教学环境中，他们不用像在传统课堂上那样由于害怕没有听到教师的讲解或是遗漏重要的知识点而绷紧神经听课。在遇到问题时，学生可以通过网络交流平台与教师和其他同学进行探讨。此时，微课教学的便利性就凸显出来了。微课便于学生在经过一段时间的学习后对所学的知识及时进行复习和巩固。这一阶段微课的概念发展从关注微课的资源构成逐渐延伸到微课教学活动的过程上来，强调的是资源随着教学实践过程逐步更新和完善。

（三）微课的微网络课程认识阶段

经过多年的实践、探究、反思和完善，微课的定义也发生了改变。微课是以微视频教学为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程，这种视频在线课程不同于一般的公开课，也不是传统概念上的在线视频网络课程的剪切版。这种说法得到了许多专家、学者以及教育工作者的认可。根据这一定义，微课也可以被称为“微网络课程”。对于微网络课程的探究，不得不提的是MOOC（慕课）—大规模开放网络课程，这是由美国多所知名大学联手创立的授课项目。它使这些大学以相对较低的成本获取了海量的受众。所有人都可以通过某个权威性的教育在线平台，以免费的或是低廉的价格接受全日制大学教育。国外的微网络课程主要致力于发展开放免费的高等教育，而国内的微网络课程旨在调动一线教师的教学热情，使其充满激情地自主研发能够体现教学内容和教学目标的，并能有效应用于课堂的微视频。同时，教师利用微课教学，要立足学生的长远发展，汲取慕课发展的经验，学习其系统的网络课程设计理念，为学生提供更加完善、更加全面的学习资源。

以国内微课发展的视角来看，自2003年教育部门启动“国家精品课程建设项目”以来，我国各类院校已经开展了不同的、数以万计的精品网络课程。在精品课程的开发中，“教学内容”和“教学活动”是网络课程的两个重要的核心成分。将网络课程概念迁移到微课的概念上非常自然，也很容易被理解。网络课程的教学内容与微课的微资源构成相对应，网络课程的教学活动与微课的微教学活动相对应。这一阶段的微课开发，已经向大规模的、系统化的微网络课程开发方向发展。

上述三个发展阶段中，对微课概念理解的相同之处在于：都将微视频作为微课教学的核心部分，并且围绕学科知识点和教学环节来设计、制作；在认识和实践的过程中，从最初的“一种新型资源构成方式”发展到“一个简短的教与学活动的过程”，最后上升为“一种以微视频为主要表现形式的在线网络学习课程”。随着微课概念的不断丰富和完善，其功能和作用也更加多样，不仅可以有效地服务和提升教师的教，还能促进和发展学生的学。可以说，微课已经成为当前学习型社会和终身教育社会背景下，每个公民进行社会化、自主性学习的有效资源。