微课在现代化教学中的有效应用-解决传统课堂教学问题

（一）概念

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，主要包括教师讲解、学生问答以及教学过程，也称“班级上课制”。

（二）班级教学的优劣

1.教学优点

班级教学的主要优点有几个部分：一是把相同或相近年龄和知识程度的学生编为一个班级，使他们成为一个集体，使之相互促进和提高。二是教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，这有利于扩大教育对象，加快教学进度，提高教学工作效率。三是在教学内容和教学时间方面做出统一的规划，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。四是各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学生的学习兴趣和学习效果，减轻学习疲劳。从某种程度上来讲，班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。

2.教学不足

班级教学也存在着一定的局限性，主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长，同时又难以充分兼顾优、差生的学习和发展。另外，课堂教学是素质教育的主阵地，但传统的课堂教学有很多不足，教学方法单一、枯燥，忽视了学生的课堂主体地位，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。通过观察比较，传统课堂教学中主要存在以下不足：

①以教定学

教师往往将教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。由于教师课前忽视了对学生学习情况的分析，所设定的教学起点，与实际教学起点不相符，等到上课时，很多知识都是学生早已知道的。因此，备课没有备到点上，这样会使教学效果大打折扣。

②以本为本

很多教师忠实地执行教材，教材怎样写的，教师就怎样教，即使发现了教材内容的不合理之处，却因为种种原因不敢随意改动。很多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们将教材当作唯一的指导，毫无创新，这也使教材成了禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。课堂教学没有新意，创造力如何而来？课堂教学又怎会获得成功？

③教法单一

传统课堂上教师的教是照本宣科的，教师将学生当作知识的容器，一味地将知识灌输到容器中，教师和学生在课堂上的最理想情况是完成教案，而不是发散思维。教师总是要求学生按照自己提前设计好的教学方案展开教学活动，当学生的思路与教案产生分歧时，教师会想方设法地让学生的思路跟着自己走。整个教学活动变成了重复的机械运动，什么时间讲课，什么时候提问以及如何回答，都被教师设计得整齐有序。课堂上教师是主角，学生是配角，在教学活动中，看不到教师的随机应变，看不到学生的思维。(www.xing528.com)

④学法单一

传统课堂上，学生的学习方式是一成不变的、被动的。学生的学习方式体现的是个体性，教师与学生之间、学生与学生之间经常处于一种紧张甚至是对立的状态，课堂上很少看见参与者之间的互动、观点的交流和思维的碰撞。在这种情况下，学生之间缺少自主探究、合作交流，很少有机会表达自己的理解和意见，使得课堂气氛沉闷，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养活动”。

⑤目标单一

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，教育教学进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是认识活动的过程，还是情感活动的过程。“重结果，轻过程”是传统课堂教学中一个非常突出的问题，也是明显的弊端。所谓“重结果”就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生学习新知识时的思维过程。

⑥问题单一

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问方式，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄，缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是教师所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，就此给这一问题的讨论画上句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

⑦评价单一

传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。教师对学生的评价就是学生掌握教师所教给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也与其所教学生的考试成绩挂钩。

（三）课堂教学的本质

课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，从而达到提高教学质量的目的，根本体现为教师的教与学生的学。关于教学本质的认识是一个逐步深化的过程。教育现象非常复杂，即使在同一时期，人们对此的理解也不尽相同，或者将教学看作传授给学生知识的活动，或者将教学看作促进学生智能发展的活动，或者将教学看作是教师教与学生学的简单相加等。

课堂教学的本质在于三点内容：第一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。教离不开学，学也离不开教，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有学的教，也不存在没有教的学。教学永远包括教与学，但教与学不是简单的相加，而是有机地结合或辩证地统一。如果只有教或者只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。第二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。第三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，还要在学生身心发展和思想品德形成诸方面起到积极的促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。