绿色评价尺子：教育实践与思考

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的目的不是证明（prove），而是改进（improve）。”评价的本质不是甄别，而是侧重于发展，必须服从和服务于被评价对象的发展成长。因此，作为教师，应从人的生命发展的角度出发，深入领会新课程评价的含义，树立科学有效的评价观。坚持以“促进学生发展”为目的，“立足过程，促进发展”，应该是我们永恒的追求。

教育不是训练，不是灌输，而是着眼于生命的发展。评价不是管束，不是单纯地下判断，而是唤醒，是发现学生的生命潜力，以成为促进学生生命发展的动力，是让其学会做人、学会学习、学会生存、学会合作、张扬个性的过程。教师对学生的态度情感、言行举止以及评价的表达方式，对学生学习兴趣的培养、学习动机的激发都起着直接或间接的作用。一句话，有什么样的学生评价就会塑造出什么样的学生。

成功的教育不在于使学生得到高分，而在于使学生将来能得到更好的发展空间，能在这个社会上更好地生存。就个体心理发展而言，每个学生都有自我尊重的需要，而且随着年龄的增长，学生渴望得到老师与同学的接纳，这样的愿望会越来越强烈。因此，对学生的评价中，教师在关注学生共性的基础上，更注重个体差异的发展。每个人心中都有一个舞台，心有多大，舞台就有多大。教师要充分发挥自己的聪明才智，通过赏识评价，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、挖掘潜能。

每个学生都具有不同于他人的素质和个性，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个学生发展的速度和轨迹都不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的有针对性的具体建议。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，促进学生反思。发展性评价要求教师在日常教学和生活中善于观察学生，同时要注意经常与学生保持平等的交流与沟通，倾听他们的心声，以便及时满足他们的需要。

近年来，我校认真落实《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，确立了新的评价理念。

其一，评价的目的是为了促进学生全面发展。既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程。

其二，重视评价的导向和功能。要更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能。这就意味着，评价不单单是为了甄别选拔，也是为了让学生看到自己的进步，发现自己的潜能。所以，必须尊重学生的个性差异，以动态的、发展的眼光看待学生，不能以考试成绩论英雄。

其三，重视多元评价。按照教育部评价改革的意见，结合我校实际，丰富教育评价的内容和方法，科学设计评价体系。

一直以来，学校教育评价存在偏颇，用分数作为衡量学生发展的唯一标准，用分数去界定人才规格、评价教育质量的现象普遍存在。这种做法，扼杀了学生的发展潜能，剥夺了学生的个性发展机会。我们必须承认，学生是存在个体差异的，社会对人才的需求也是多元的，教育要考虑社会对人才的需求及个体的发展需要，促进不同学生的多元化发展，多元评价是促进学生多元发展的方向标。对学生的评价要根据多元智能理论，增强内容多元化，制定多层级评价标准。坚持鼓励原则，在评价中强调个体纵向比较，在原有基础上有进步就是成功。教师要把评价作为引领学生发展的手段，不只看评价结果，更要以具体、明确的评价肯定学生努力的过程和参与中的体验。多元评价体现在评价主体多元化、评价标准多元化、评价方法多元化、评价过程动态化、评价结果的处理多元化。(www.xing528.com)

让学生在评价激励中长大，这是绿色教育的理念之一。我们建立了一种多元的评价激励机制——“填满绿色”评价体系。该体系由四个环节构成，绿色足迹—填满绿色—星星河—星级少年。分四个阶段对学生进行评价，分别是日评价、周评价、月评价、学期评价。

所谓的“填满绿色”，是学校以班级为单位，在学生中从不同层次、不同角度评佳、展才的长期性的评优活动，是完善并深入开展绿色教育的具体途径之一。旨在播种希望、点燃火种，使学生在激励中成长，在自我欣赏中发展。

在每个班级教室的后墙上都有一块黑板，这就是开展填满绿色活动的平台。每周二放学前的一节课时间里，班主任老师会组织全班同学面向填绿黑板，通过组长总结、自我认真反思、学生填涂绿块、班主任总结等环节进行活动。在黑板上，每一周每一个学生都有一个方格，但是这个方格被分成了八块，每一块都代表一定的评价元素。①文明绿块：讲文明、懂礼貌，团结同学、尊敬长辈、乐于助人。②学习绿块：有一定自学习惯，课堂发言积极，作业认真完成，学习中勇于创新、创造。③劳动绿块：热爱劳动、积极参与、不怕脏、不怕累，从不计较，表现突出。④荣誉绿块：各种活动中表现积极，为班级、学校争得各级、各类荣誉。⑤守纪绿块：在校内外的各项表现中，能够遵守校规校纪，时时、事事以班级为重，时刻以一名合格的中学生来严格要求自己。⑥自主绿块：具有良好的自我管理、自我约束能力和表现。⑦进步绿块：一周累计表现较上周有很大的进步，学科成绩有一定的提高等。⑧合作绿块：在班级划分的小组中，能够团结组员，配合组长共同提高整个小组的综合成绩。在仪式中，组长将一周以来每个组员的考核结果详细地进行总结，每个学生实现一项便填涂一部分，每周评比一次。通过评比、认定，各班根据一个月“填满绿色”的累计情况，各项选取前五名推荐到学校“星星河”。

以“填满绿色”的“学习绿块”为例。根据“绿色活力课堂”建设的需要，学生间探究活动要频繁开展。为了确保探究的实效，学校在每个班级建立若干个学习小组，每个小组有6名成员，6名成员之间还要两两结成对子。这个对子是有梯度的，学习好一点的叫“大手”，学习差一点的叫“小手”。课堂探究活动有时以小组为单位进行，有时在大小手之间进行。小组之间、大小手之间每堂课都要开展课堂学习竞赛，在发言次数、听课状态、学习效果等方面开展批评。每个班级的黑板上都有一个表格，每个小组拥有一个表格，教师采取多种方式评价，有时奖励小红花，有时奖励分数，有些是教师评价，有些是小组间互相评价，这些评价都对学生有着极为深刻的意义。学生们在老师的激励下，在同伴的鼓励下，课堂上积极发言，认真听讲，全身心投入，课堂充满生机和活力，学生也成长在课堂活动中，成长在交流碰撞中。课堂评价能力是一个老师的基本功，善于运用评价的教师，是拥有竞争力的老师。评价做得好的教师，学生的学习积极性就高，课堂效果就好。课堂评价的主体可以是老师，也可以是学习同伴。

“星星河”活动是与“填满绿色”活动紧密相连的校级评价体系，也是学校在学生中评佳、展才的长期性评优活动。根据八个绿块所代表的评价意义，设立了学习之星、进步之星、文明之星、劳动之星、守纪之星、合作之星、荣誉之星、自主之星等。丰富而充满发展性的评价和激励元素的活动，点燃了广大学生积极向上的热情，极大地激发了不同层次、不同类型学生争先创优的积极性。学校向摘“星”学生的家长发喜报，利用“星星河”专栏和学校广播，大力宣传“星星”事迹，并在每个月的全校表彰会上，大肆表奖这些优秀学生。据不完全统计，一个学年下来，全校共计有2400余人次被选入“星星河”，一学期内连续入选“星星河”的学生，学期末还有机会入选学生的最高评价荣誉——“星级少年”，一学年结束，在暑期还可以参加学校组织的“星级少年”夏令营。这种评价方式赋予传统的评价体系以新的生命力，使每一个学生都有享受成功的机会，使每一个学生都能在不断成功的土壤上建立自信，找到自己的奋斗目标。同时，评价标准的多元化，给予学生发展以正确的引领和导向，学生不仅努力学习文化课，更加注意锻炼身体，发展特长，还主动关心他人，帮助有困难的同学，更加注重自己的行为规范和思想品德建设，促进了学生的全面发展。

当然十四中人也不回避批评。同表扬激励一样，批评也是运用评价手段教育学生的一种方式。正确运用批评和表扬，不仅符合实事求是的原则，而且会对学生的心理成长起到优化作用。为此，我们又制定了几条评价原则：实事求是，不回避否定和批评，委婉而不失真，适度而不迁就；评价准确，不虚夸，不过激；不因鼓励而故意去表扬；一分为二，肯定中指出不足，否定中肯定成绩；公平公正，不掺杂教师个人主观情绪；适当让学生经历积极目的下的小挫折。对待学生的错误，教师要有这样的理念——“学校课堂是学生犯错误的场所”，而批评要讲究艺术，要耐心引导，疏导无痕。

对于孩子们来说，一种星，就是一个追求的目标，不断地追求就会不断地进步，一个又一个目标的实现，最终带来他们的全面发展。而批评则是对学生目标的一种修正，更是一种唤醒。