从课程改革伊始，我校就从没有停止课堂教学改革研究的步伐。从《课堂上的研究性学习策略研究》《信息技术与课堂教学整合研究》到《美在课堂》研究，到建立课堂教学模式，逐渐深入。“十二五”期间，我们建立了“以案导学，探究互助，点化提升，训练生成”的课堂教学模式，剥离出适合学生自主学习的部分，通过导学案方式引领学生学习，开展生生间、师生间的探究互助和交流，学生在自主、合作、探究中找到了解决问题的途径，让学生的思维充分展开，教师在适当时机进行点化，并组织训练生成。在这种模式中，教师逐渐成了幕后的导演，学生的主体地位越来越得到彰显，学生解决问题的能力得到了提升，调动了学生的积极性和学习的自信心。这一模式的最主要特点在于能够最大程度地调动学生参与思考、参与实践的主动性。实践中，我们认为它的优势大于劣势。劣势在于它的局限性：一是局限于理科课堂的部分课型，对于文科课堂，它的优势体现得不明显。二是局限于使用教师的操控和驾驭能力，还受学生学习能力的制约。学生学习能力弱的课堂，耗费时间，有时候一堂课下来，学生没有学会，教师还要再补讲一节课，还有的课程不适合这种模式。
有些研究靠学校自己的力量很难取得突破，我们也不例外，常在一个层面徘徊不前。因此，要善于借力，借助专家的力量。绿色活力课堂实施以来，我们在专家的引领下，探索建立了十四中学三级课堂教学模式，即“问题驱动”五环式教学模式。第一级课堂教学模式为：问题导入（导）→问题探究（探）→问题解决（结）→问题迁移（练）→问题内化（思）。这一模式，以问题为驱动，层层深入，符合认知规律，与“学教并重，思维共建”的课堂教学理念相一致，符合六大原则。问题导入——抛砖引玉，提出问题；问题探究——范例解析，讨论问题；问题解决——归纳小结，积累经验；问题迁移——拓展训练，运用经验；问题内化——思维提升，内化经验。在一级模式的基础上，我们带领各教研组积极开展二级教学模式即学科教学模式的研究和三级教学模式即课型教学模式的研究。三个级别的教学模式避免一刀切，各学科根据一级模式和学科特点建立符合实际的课堂模式，在此基础上，还建立了各学科的课型模式。三级课堂教学模式的建立，为绿色活力课堂的建设提供了保障。(www.xing528.com)
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