实施校本研修模式化的成果

为了建立教师发展的长效机制，我们创建了“四横两纵同伴互助的校本研修模式”，组建不同层级的学习组织，让教师在不同的组织当中开展不同层次的研究活动，各组织之间互相联系、互相促进。传统的同伴互助的校本教研模式存在很大缺陷：一是教师缺乏自主意识和主动性；二是教师缺乏主体意识；三是以往的研究缺乏系统性、连续性；四是各项研究活动孤立存在，彼此脱节。网络式同伴互助的校本教研，在以往研究形式的基础上，赋予传统研究新的内容和思想，更加强调研究的现实意义，更加注重教师参与的积极性、主动性、主体性，强调研究的系统性和连续性及各项研究活动之间内在的关联性，与传统形式相比，有很大提高。

我校网络式同伴互助的校本研修模式如图：

网络式同伴互助示意图

网络式同伴互助的校本研修模式将教师学习型组织的不同层级分为：

“一横”是以集体备课组为核心的教师间的同伴互助，教师教学过程的不同阶段分为课前互助—课中互助—课后互助。

课前互助包括两个环节：一是课前的自主备课环节，教师在此期间的互助体现为个别交流；二是集体备课环节，教师在此期间的互助体现得最为充分，包括共同研讨确定授课目标、重难点、授课策略等。课中互助环节表现为教师间的以课堂教学为载体的互助活动，如师徒间的先听后上，每周一次的组内研究课等。课后互助包括两个环节：一是集体备课组内的集体反思、二次研讨、二次备课；二是个人反思，个别交流。

“二横”是以学科组为核心的教师间的同伴互助，主要内容是学科课题研究，有学科教学艺术沙龙、学科骨干教师引路课等形式。这一层面的同伴人数增加了，互助范围更广泛了，虽然任教同一学科，但任教对象和教学内容不同，研究的内容和侧重点就有所不同，既有共性，又有个性。

“三横”是指跨学科教师间的同伴互助，主要内容是校级课题研讨，有教师论坛、课题研究课、课堂教学大赛等形式。这一层面的同伴人数更多了，研究的内容上升到各学科教学的共性问题，教师的视野更加宽广了。(www.xing528.com)

“四横”是指校际的教师同伴互助，主要内容为交流和研讨。一是建立校际的互助共同体，如友好学校，进行如教学论坛、课堂观摩等教学交流活动。二是开展网上互动，学校建立校园网站，购置教学软件，实现无线上网，为教师搭建交流平台，实现更大范围的互助。

从教学研究活动的类别系列分为：

“一纵”是以课题研究活动为核心，从承担课题的级别分为个人课题、学科组课题。承担个人课题的教师，在集体备课组内进行课题研究，开展同伴互助；承担学科课题的教师，在学科组内开展互助。课题研究活动从集体备课组到学科组，再到全校范围，参与互助的人数越来越多，交流的层面越来越高。

“二纵”是以课堂教学研究活动为核心。二纵分为五个纵向环节：一是师徒互助，师傅指导徒弟的课堂教学行为，徒弟要先听师傅课，后上课，师徒教学相长；二是集备组内互助——每周一次组内研讨课、每月进行一次专题研讨等；三是学科组互助，如学科骨干引路课等；四是跨学科组互助，如校级课堂教学大赛、中小学学科衔接交流课等；五是校际的教师互助，如课堂教学观摩等。

网络式同伴互助的校本研修，把校本研修工作的内容和形式高度整合，保证了此项工作的实效性。网络中的各环节研究的内容，既有教育教学的共性问题，又有不同层面的个性特点，网络中的各个环节既各自独立，自成体系，又各有重点，相互联系，相互作用，相得益彰，使研修活动更加系统，更加科学。网络中的“四横”把教师置于不同的互助群体中，不同层面的互助扩大了教师知识构建的宽度和广度，不同形式的互助活动激发了教师参与研究的兴趣和热情，满足了教师的需要，提高了教师专业发展的自觉性。“一纵”是以课题研究活动为核心，“二纵”是以课堂教学研究活动为核心，这些研究活动，正是学校校本教研工作的核心部分，是教师专业成长的有效载体，是课程改革工作的焦点，扎实做好这些工作，学校教学工作和科研工作就有了保障。同伴互助网络的构建，形成了我校教学研究和课题研究的特色风格，也完善了我校校本研修体系；同伴互助网络的构建，使学校管理工作提升到了科学化、规范化的层次，各项工作有条不紊，协调有序。

2016年我校被评为辽宁省校本研修先进单位。《“课题驱动，多元协同”校本研修模式研究与实践》获国家级教学成果二等奖。