1.道德认知发展论
（1）皮亚杰道德认知发展论（简：16首师大，21山西师大；论：13首师大）
①前道德阶段——无律阶段（0～5岁）
a.以自我为中心来考虑问题。
b.行为直接受行为结果支配。他只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励。
c.这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。
②他律道德阶段（5～8岁）
a.道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。
b.只根据行为后果来判断对错，而不考虑动机。
③自律道德阶段（9～11岁）
a.不再无条件服从权威。
b.儿童的判断还是不成熟的，要到十一二岁后才能独立判断。
皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。
经典真题
▲简答题 简述皮亚杰的道德认知发展理论。（16首师大，21山西师大）
▲论述题(www.xing528.com)
1. 论述皮亚杰的道德认知发展理论，并联系实际加以评价。（11苏州）
2.论述皮亚杰的道德认识发展理论对教育的影响。（13首师大）
（2）科尔伯格道德发展阶段论（见第二章心理发展与教育）
2.道德认知的形成与培养
道德认知是品德结构中的引导性要素。德育必须使学生对基本的道德观念、道德准则形成正确的理解，并提高学生的道德分析判断能力。
（1）言语说服
教师经常要通过言语讲解和说服来使学生理解和接受一定的道德观念与道德准则（社会规范）。下面是一些进行有效说服的技巧：
①单面论据与双面论据:从说服的任务和效果看，正面的观点和材料能在短时间见效，解决当务之急，而同时提供正反两方面的论据和资料则更有利于培养学生长期稳定的态度。
②以理服人与以情动人：在向学生说明某种道理时，有时教师需要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。有时教师需要以情动人，即在说明中带有强烈的情绪色彩来打动学生，一般这种带情绪色彩的说服的效果立竿见影，但影响往往不能持久。
（2）小组道德讨论
①含义：让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。如科尔伯格的道德两难故事。
②实践：在小组讨论中，教师具有重要作用，教师应该了解学生道德发展的有关理论,能启发学生积极地思考，做出判断，进行交流辩论。教师也要鼓励学生考虑其他人的意见，协调彼此之间的分歧。
（3）道德概念分析
①含义：这种方法集中分析作为道德思维组成部分的一些最一般的概念或观念，一个道德概念可能是一种具体活动的名称，如说谎或遵守诺言，也可以是一种比较一般的概念，如友谊、义务或良心。
②实践：第一，要给概念提供一个具体的情境；第二，通过讨论使学生对概念的理解更加精确。
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