1.知识应用的形式★
（1）含义
①广义：凡是依据已有的知识经验去解决有关问题的都可以叫作知识的应用。
②狭义：主要指作为掌握阶段之一的知识应用，指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。
（2）层次
①再认：经历过的事物再一次出现时，还能再认识的过程。
②回忆：经历过的事物不在眼前时，还能重新呈现出来的过程。
（3）应用与迁移的关系
①知识的应用可以促进迁移的发生。加强基本知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件。
②知识应用的过程中存在着知识的迁移。知识迁移是保证知识应用成功的重要条件。当然，这里所说的迁移是正迁移。
2.知识迁移的种类★★★★★
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（1）迁移的概念（名：20+学校；简：21华中师大）
迁移是一种学习对另一种学习的影响，指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
（2）迁移的类型（名：20+学校；辨：21山东师大）
·凯程拓展·
学习水平与迁移量关系
曼德勒研究总结了学习水平与迁移量之间的关系。如右图所示：
结论：随着先前的学习，迁移刚开始时是负的，之后学生的练习不断扩大，先前学习水平不断提高，迁移由负变为正，达到较高的迁移水平。之所以产生这样的情况，是因为刚开始学生已有的一个错误概念起了阻碍作用，学生在后期的练习中不断提升自己的能力，获得了更多的经验，才有效地促进了正迁移，同时抑制了负迁移。
经典真题
▲论述题 结合教学实际谈谈“为迁移而教”。（21四川师大）
3.知识迁移的理论★★★（简：19东北师大；论：19东北师大）
（1）早期的迁移理论
①形式训练说（名：10、13福建师大，20华东、宁波）
a.代表人物：沃尔夫。
b.观点：以官能心理学为基础，认为人的心智是由各种官能，如注意、记忆、推理等组成，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可以在与该官能有关的所有情境中自动起作用，从而表现出迁移的效应。
②相同元素说（名：20山西师大）
a.代表人物：桑代克、伍德沃斯。
b.观点：只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。并且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多少。
c.教育应用：教学内容的安排尽量与将来的实际应用相结合。
③概括化理论（名：11东北师大）
a.代表人物：贾德（水中打靶实验）。
b.观点：迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越大。
c.教育应用：教师有意识地培养概括能力。
④三维迁移模型
a.代表人物：奥斯古德。
b.观点：正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。如先后两个学习的材料刺激相同，反应也相同，产生最大的正迁移；当刺激相同，反应为对抗时，产生最大的负迁移；无关刺激与对抗反应则产生零迁移。
c.教育应用：解释和描述对偶联想学习的迁移情况和类似的技能学习的迁移。⑤关系理论
a.代表人物：苛勒。
b.观点：迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。
⑥认知结构迁移理论
a.代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔。
b.观点：认知结构的可利用性、可辨别性与稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。
助记
学习迁移理论多，形式训练沃尔夫，相同元素桑代克，概括化论有贾德，三维迁移奥斯古德，关系转化格式塔，认知结构奥苏伯尔。
（2）现代的迁移研究★★★
①学习理论对迁移的研究(www.xing528.com)
a.布鲁纳：迁移可以被看作学习者把习得的认知结构用于新的事例。
b.奥苏伯尔：一切有意义学习必然包括迁移，因为一切有意义学习都是在原有学习的基础上产生的。
c.学习的信息加工理论：迁移的可能性取决于学习者在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。
d.建构主义：学习迁移实质上就是在新情境中对知识的应用。
②有关迁移的其他研究
a.一般迁移与特殊迁移的新争论。这一争论归结起来是一般能力与特殊能力、一般迁移与特殊迁移的关系之争。
b.专家—新手解决问题的研究。专家能在一个新的问题情境中利用已有的信息解决问题。也就是说，他们用问题图式来解决问题。在解决新问题时共同的特点：把新问题划归某一特定的问题类型；在头脑中形成有关问题的直观表征；利用自己熟知的解决问题的路线。
c.元认知与迁移。具有较好的元认知技能的学习者在面临一种新的学习情境时，能主动寻求当前情境与已有学习经验的共同点或联系，能运用已有的经验对当前情境进行分析、概括，寻求解决问题的策略。
d.基于问题空间假说的迁移理论。该理论强调两个方面：一是问题空间；二是解决问题的程序或技能。
问题空间：迁移是通过问题空间的类比实现的，即通过将已掌握的问题空间与新问题的问题空间相匹配，将原问题空间中的操作、关系或路径等匹配或迁移到未知的目标系统中相应的操作、关系或路径上去。
4.学习迁移的影响因素（必要补充知识点）★★★★★（简：15新疆师大，17北师大）
（1）相似性。①客观因素：学习材料、情境的相似性。②主观因素：个体加工学习材料的过程的相似性。
（2）已有经验的概括水平。学习迁移实际上是已有经验的具体化或新旧经验的协调过程，因此，已有经验的概括水平对迁移的效果有很大影响。
（3）学习态度和定势。一般来说，定势对学习能够起促进作用，但是有时候也会起阻碍作用，明显的表现就是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。
（4）个体的智力水平。这是影响迁移效果的非常重要的主观因素之一。
（5）年龄、教学指导、外界的提示与帮助等。
5.促进知识应用与迁移的措施★★★★★（简：15+学校；论：10中山，11、18哈尔滨师大，14北师大，16山东师大、天津师大，17鲁东，18信阳师范学院，18、20西安外国语，19杭州师大，20东北师大、上海师大，21贵州师大、闽南师大、首师大）
教学应该为迁移而教，把迁移渗透到每一项教学活动中去。主要措施有：
（1）整合学科内容。教师应注意把各个独立的教学内容整合起来，注意各门学科之间的横向联系，鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用于其他学科中。
（2）加强知识联系。教师应重视新旧知识技能之间的联系，要促使学生把已学过的内容迁移到新知识上去，可以通过提问、提示等方式，使学生利用已有知识来理解新知识。
（3）重视学习策略。教师要有意识地教学生学会如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略和元认知策略是可教的，教授学习策略就会促进学习迁移。
（4）强调概括总结。教师要有意识地启发学生对所学内容进行概括总结。教师可以引导学生提高概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。在讲解原理、原则时要尽可能用丰富的举例说明，帮助学生将理论应用于实践之中。
（5）培养迁移意识。教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习的积极态度，鼓励学生大胆地进行迁移，将知识灵活应用。
助记
经典真题
▲名词解释
1.知识的迁移（10宁波，11鲁东，16西华、中国海洋，17江西师大、聊城、延安，18宁夏、云南师大，19汕头、河北，20新疆师大、成都）
2.正迁移（13湖北，18山东师大） 3.顺向迁移（12重庆师大，14、17湖南师大）
4.形式训练说（10、13福建师大，20华东师大、宁波） 5.特殊迁移（20安徽师大）
6.逆向迁移（20山东师大） 7.共同要素说（20山西师大）
8.负迁移（21新疆师大）
▲辨析题 负迁移就是逆向迁移。（21山东师大）
▲简答题
1.简述促进知识迁移的措施。（11渤海，12湖北，13扬州，15、16河北师大，16山西师大、天津师大、陕西师大，17北师大、沈阳师大、西北师大、赣南师范学院、山西，18河北、石河子，20安徽师大、扬州，21福建师大、贵州师大、华中师大、江西师大）
2.简述同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。（21广西师大）
3.简述共同要素论。（21闽南师大）
▲论述题
1.论述知识应用与迁移的措施。（11、18哈尔滨师大，14北师大）
2.介绍三种学习迁移的理论。（19东北师大）
3.联系实际，谈谈促进迁移的有效教学策略。（16山东师大，19杭州师大）
4.如何在教学中实现为迁移而教，促进知识的正迁移？请举例说明。（20上海师大）
5.在教学中如何促进学生的学习迁移？（20东北师大、西安外国语，21首师大）
6.结合实例论述促进知识迁移的措施。（21闽南师大）
【注释】
[1]本章主体部分参考陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》（第3版）第九章。
[2]此知识点参考冯忠良的《教育心理学》。
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