（1）同化：指个体把新的刺激纳入已经形成的图式中的认知过程。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性。
（2） 顺应：指儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。顺应意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。
（3）同化与顺应的关系
①同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生。因为只有转变了原有的错误观念，解决了新旧知识之间的冲突，新观念才能与原有知识体系协调起来，从而真正一体化。
②知识建构一方面表现为新知识的理解和获得，另一方面又表现为原有知识的调整和改变。同化和顺应作为知识建构的基本机制，是互相依存、不可分割的两个方面。
凯程提示：（1）在皮亚杰的理论中，同化和顺应的关系：
①同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性。
②顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。
③同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，因为只有转变了原有的错误观念，解决了新旧知识之间的冲突，新观念才能与原有知识体系协调起来，从而真正一体化。
④知识建构一方面表现为新知识的理解和获得，另一方面又表现为原有知识的调整和改变。同化和顺应作为知识建构的基本机制，是互相依存、不可分割的两个方面。
（2）皮亚杰的同化与奥苏伯尔的同化含义一样吗？
皮亚杰的同化与奥苏伯尔的同化的关系：奥苏伯尔的同化=皮亚杰的同化+顺应。
2.程序性知识获得的机制：产生式(简：18新疆师大，21陕西师大)
（1）含义(www.xing528.com)
现代认知心理学运用产生式理论来解释程序性知识获得的心理机制。产生式这一术语来自计算机领域，美国信息加工心理学创始人西蒙和纽厄尔首次将其应用于心理学，用来说明程序性知识的表征和获得机制。他们认为，人脑和计算机一样，都是“物理信号系统”，其功能都是操作符号。计算机之所以具有智能，能完成各种运算，是由于它储存了一系列以“如果……那么……”形式编码的规则。人经过学习，头脑中也储存了一系列的以“如果……那么……”形式表示的规则，这种规则就是产生式。
所以，产生式是指条件—动作的配对，即“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
（2）特点
①自动激活，一旦存在，满足了特定的条件，相应的行为就会发生，常常不需要明确的意识。产生式由条件和行动两部分组成，产生式的基本原则是“如果条件是A，那么实施行动B”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。解决一个简单的问题需要一个产生式，解决一个复杂的问题就需要若干个产生式，这些产生式组成产生式系统。所谓产生式系统，就是人所能执行的一组内隐的智力活动。
②产生式的提出为程序性知识的教学提供了便于操作的科学依据。程序性知识的学习的本质就是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统，以后遇到同样类型的问题，就可以按这个产生式系统来行动。
助记
陈述性知识获得的机制：同化与顺应。
程序性知识获得的机制：产生式（产生式基本原则：如果条件为A，那么实施行动B）。
经典真题
▲简答题
1.什么是程序性知识？如何进行程序性知识的教学？（18南京师大）
2.简述程序性知识的教学策略。（18新疆师大，21陕西师大） 3.简述陈述性知识获得的机制。（17青岛）
▲论述题 试述程序性知识及其教学设计。（11河南）
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